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浅谈小学数学小组合作学习的指导策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：熊丹

[导读] 合作学习，是在教学过程中学习的一种形式，是以团队或者小组的形式，完成共同的目标和任务。通过明确的分工，有效的交流和相互合作来进行更好的学习。数学是一门开发思维的学科。在合作学习中，将每个学生的思维进行整合，将每个人不同的思维模式集中在一起，加强学生快速思考的的能力。

熊丹广安市广安区北仓路小学校四川广安 638000
【摘要】合作学习，是在教学过程中学习的一种形式，是以团队或者小组的形式，完成共同的目标和任务。通过明确的分工，有效的交流和相互合作来进行更好的学习。数学是一门开发思维的学科。在合作学习中，将每个学生的思维进行整合，将每个人不同的思维模式集中在一起，加强学生快速思考的的能力。
【关键词】小学数学；小组合作学习；指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-035-01

        在小组合作学习的过程中，因为学生年纪尚小，还无法完全掌握局面，导致最终无法完成目标，这时候就需要老师来进行引导，选择适合学生的教学方法，进而保证小组合作学习的顺利，达到课堂高效率教学的目的。在合作学习还可以帮助学生培养合作能力及团队精神，在良好的集体环境中，促进学生的全面发展。
        一、小学数学小组合作学习所面临的问题
        学生的学习水平参次不齐。小组学习将个人的力量融合到团队中，但由于对问题的理解不同，学习能力的不同，会造成整个小组以学习好的同学的意见为准，其他同学不独立思考，不进行讨论，思维没有进行发散，学生都得不到进步，这样无法发挥小组学习的优点。
        小组学习只是形式，过程没有重视起来。第一，小组的成员都是随机组成的，没有根据学生各自情况综合考虑进行组织。第二，每个学生不知道自己在小组合作中担任的角色是什么，目标是什么。第三，在得出结果后，多数同学不进行下一步讨论，不去更好的理解问题的根本，更有甚者打着讨论的幌子聊天，浪费课堂时间。第四，在学习过程中，互相推卸责任，不愿意进行讨论的事情也时有发生。
        不论学生还是老师，多数只重视结果，关注问题是否解决。而在合作过程中问题的解决方法，学生的思考情况，在解决问题时的交流过程等都被忽视了。我们小组合作不单单是为了得出结果，是让学生在小组学习中学到比老师直接授课更多的知识和能力。
        二、小学数学小组合作学习的过程
        合作学习的过程，首先从明白这次的合作的目标是什么，需要解决什么问题，尽可能的不限制解决问题的方法。当然，在给学生发挥空间的过程中，也要适当引导，对一些小的疑问给予解决。
        先进行准备阶段，给学生留下课前小作业，告知学生这次合作研究的内容是什么，让学生对学习有责任感，先进行自我的思考，自我准备充分，这样在合作探讨的同时，能更好的说出自己的想法，把自己的知识带给同学。
        知识整合探讨阶段。在了解学生数学能力的前提下，进行合理的分组，让每个同学都能发言，互相启迪，互相促进，优势互补。在个人发表观点后的前提下，还要发挥集体的作用，进行知识的整合，对所有人的观点进行加工，整理，综合分析得到最终的答案。

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在这个过程中，老师要安排好具体的时间，促进学生的时间观念，加快探讨的步伐。要避免发生由个人进行知识整合，这样会降低其他同学参与的机会。老师可以进行知识竞赛，哪个小组在最快的时间完成，合理的说出原因，并且小组的成员都有发表自己的想法，为此次探讨的最优小组，给予表扬。
        比如在三角形面积的计算教学中，提前告诉学生我们要探讨的就是在不利用三角形面积公式的前提下，还可以怎么计算。有的同学说三角形面积是长方形面积的一半，可以先画一个长方形，计算出它的面积；还有的同学说不是长方形的一半，有可能是平行四边形的一半。在激烈的讨论中，发表每个小组的观点，在质疑于探讨中得出结果。
        知识总结阶段，让在探讨阶段得出结果的小组，说出小组最终得到的结果，遇到小组之间意见不一致的情况，可请双方分别阐述原因，集思广益，让知识更加完善。
        三、对小学数学小组合作学习的指导策略
        准备阶段中，老师需要进行科学合理的分组，以学生成绩的高低，数学能力好坏，学习态度端正与否进行分组，使小组各方面优劣达到平衡。每个小组需要一个小组长，小组长需具备学习优秀，乐于助人，内心能力强，组织力较好等能力。在这样的分组下，才可保证小组之间的公平竞争。
        探讨阶段前，让学生按照分组提前换好位置。教师要认真进行组织，让大家相互督促进行讨论，加强每个同学的参与性。由于学生年纪小，存在各种各样的问题。对于胆小不敢发言的学生，要进行鼓励，和小组其他成员共同帮助他；对于遇到和自己观点不同，进行争吵的学生，要耐心的进行教育，告诉学生，首先和同学发生争吵是不对的，对待同学，说话态度要友好，探讨的过程是循序渐进的，每个人的观点本就不同，探讨本身不是在争论谁对谁错，是要在这个过程中发表每个人的观点，进而完成任务。遇到和自己观点不同，可以说出自己的想法，共同探讨；对于不自信，不想发言的同学，老师先提出一些简单的疑问，让他回答，增强他的自信心，给予鼓励，带动他参与到发言中。
        在知识总结阶段，老师要以聆听者、引导者的形象。让学生把学习情况汇报起来，不论是小组还是个人的都可以，引导学生大胆的提出自己的想法。让小组之间再进行意见的整合。同时在各个小组之间进行评比，除了结果是否正确以外，多多关注合作过程中，学生的合作方法，合作态度，是否积极参加合作，每个人有没有发言等方面进行评比。对于完成情况优良的小组，给予奖励。同时，在其他小组发言时，就促进了其他学生认真仔细聆听的习惯。鼓励学生提出质疑，朱熹曾说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
        对于小学数学而言，合作学习是一个良好的教学方法，而想要把握这项教学方法，需要良好的指导策略，遇见问题，解决问题。学习合作的主体是学生，老师起到主导作用。需要共同在不断的探究中去摸索学习的方法。
参考文献
[1]颜保林.浅谈小学数学后进生转化的有效策略.新智慧2019年（28）
[2]连碧容.促进后进生向“后劲生”转化的有效载体——小学数学教学中小组合作学习模式探究.亚太教育2019年（06）
[3]谢娟.小学语文教学中合作学习策略的教学效果.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会.2020年