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小学数学教师教学设计存在的问题及原因研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：王妙

[导读] 随着教育改革的不断推进，整个社会对教育事业的重视程度越来越高，东西部地区、城市与乡村地区教育资源配置的差距越来越小，但在教学实践中仍然存在诸多问题影响着教学质量的呈现。本文主要分析了小学数学教学设计中所存在的问题及其主要原因。

王妙东阳市吴宁成家里小学浙江东阳 322100
【摘要】随着教育改革的不断推进，整个社会对教育事业的重视程度越来越高，东西部地区、城市与乡村地区教育资源配置的差距越来越小，但在教学实践中仍然存在诸多问题影响着教学质量的呈现。本文主要分析了小学数学教学设计中所存在的问题及其主要原因。
【关键词】小学数学；教学设计；问题；原因
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-033-01

        教师个人专业素质是影响教学质量的主要因素，教学理念上存在的问题导致在实际教学设计活动中未能充分遵从新课程标准所提出的要求，教学设计效果较差。在新时期，如何充分明确我国小学数学教学设计中存在的普遍性问题，并找出其主要原因，值得我们深思。
        1、小学数学教师教学设计中存在的问题
        1.1对数学本质特征与教育价值缺乏深刻认知
        第一，部分小学数学教师对于数学学科教育价值欠缺良好认识，实际调查发现教师们认为这不应该是教师所应思考的问题。第二，教师对于数学本质的认识较为肤浅，呈现出工具主义的教学观。数学知识来源于生活，并服务于生活。而部分教师认为学生自身智力水平是影响数学知识学习最为关键的因素，未能通过教学方法和内容优化设计促进学生学习兴趣的提升。第三，教师普遍欠缺对于数学史与思想方法的系统性理解。
        1.2新课程理念理解存在偏差
        一名优秀的数学教师应该对学生怎样开展学习活动形成深刻认知，因此要求教师在日常工作中不断积累，掌握数学心理学方面的知识，从而考量小学生思维发展特征与学习需求。然而实际情况是，很多小学数学教师（尤其是年龄较大的教师）教育理念陈旧，没能对某些新型教育理念、方法以及教学辅助工具形成深入学习与理解。这也导致教师对新课程理念的理解停留于字面意思，未深刻领会其中内涵，教学过程形式化严重的主要原因。
        1.3教学设计理论与方法知识欠缺
        调查发现，大多数教师认为教学设计就是我们以前的备课，换了一种说法而已，未能深刻理解教学设计和传统备课间的本质区别。此外，部分教师虽然意识到教学设计中所包含的先进理念，比如整体优化、目标导向以及知识分类等。但因为欠缺操作技能，无法将教学设计理念真正付诸于教学实践当中。
        1.4教学目标对教学策略与评价设计欠缺指导作用
        第一，就课程角度来说，教学设计脱离课程知识体系。若想促进教学质量的提升，教师要充分熟悉教学内容在数学知识体系当中的位置与作用，同时明确学生已有知识与学习需求，使教学设计更具针对性。而部分年轻教师由于教学经验少，在教学设计中通常就局部着手，具有较强的片面性。第二，就课堂角度来说，教师欠缺对教学目标的确定、达成以及评估意识。在教学实践中，对于活动的分析、设计、评价以及调整都需要充分围绕教学目标所开展，但部分教师并未意识到教学目标对于教学设计所具备的重要引导作用，只是依据自身教学经验与直觉进行抉择，在某些细枝末节部分耗费过多时间与精力。

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然而，这种过度的“精心设计”不仅无法起到对教学过程锦上添花的效果，甚至会打乱教学节奏，比如多媒体教学的应用喧宾夺主、课后作业布置与评测内容和教学目标不符等。这也导致教师无法对自身教学过程形成合理评价，造成教学活动经常是“教到哪算哪”，教学过程盲目，实际教学效果较差。
        2、导致小学数学教师教学设计问题的主要原因
        造成上文所述教学设计问题的原因多种多样，但最为直接的影响因素主要包括以下三个方面：
        2.1教师专业素质不高
        相关调查发现，部分地区（尤其是经济落后地区）从事小学数学教学的教师学历普遍较低，本科及研究生毕业占比较小。此外，部分数学教师所学专业并非数学教育，因此未系统而全面地学习过数学学科知识，对数学教育的理解也不够深刻。这也导致教师在教学实践中很难准确把握学科本质特征，更加倾向于采用灌输式教学方法，并通过题海战术提高学生的学习成绩。
        2.2在职培训系统性较差
        第一，培训力度不够。大部分教师并未获得通过培训提升自身教学设计理论、方法以及技能的机会，受训面较窄，造成教师教学设计理念较差。第二，培训方式趋于形式化，较为单一。针对教学设计所组织开展的培训活动全面性较差，通常是“缺啥补啥”，导致教师对于教学设计欠缺整体上的认识。此外，培训所传授的理论知识并未与小学数学教学实践之间形成良好的联系，教师实际理解效果较差，对教学设计实践并未起到应有的促进效果。单纯集体讲授的培训方式，很难激发教师的学习积极性，收效甚微。第三，培训欠缺可持续性。在培训过程中，教师对于所学到的理论知识与方法饶有兴趣，但回归日常教学后却发现无法将所学知识与教学实践形成有机联系，教学过程依然是老调重弹。教学设计培训和教师教学设计之间欠缺长久性的结合，造成教师在备课过程中无法充分应用所学教学设计理论和方法。
        2.3教学设计管理不科学
        第一，师资力量不足，包班情况普遍。随着教育改革的不断推进，我国义务教育阶段师资力量虽然得到一定改善，但仍有部分地区教学岗位配置存在问题。尤其是农村小学，教师通常要同时负责多个班级的教学任务，同时还要兼职班主任及其它行政事务，工作任务杂而乱，很难腾出足够时间和精力在教学设计方面。有些小学教师同时负责数学和语文学科的教学，使教师无法专心研究一门课程，特别是高年级，教学负担的加重更难使教师扩充自身知识储备。第二，教学设计评价与管理形式化。学校层面对于教案的管理与检查将直接影响到教学设计的实际质量，而目前对于教案检查方面并未形成一条统一化的标准，负责教案检查的人员也不固定，检查过程只关注数量，质量方面却未作统一要求，并不会为教师提供具体的反馈意见。
        结束语
        总而言之，我国小学阶段数学教育仍然存在诸多问题亟待解决，教育管理部门、学校要从教师团队素质着手，促进教学设计效果的不断优化，使教学目标、教学内容设计更加符合学生的实际学习需求，为国家教育事业发展注入源源不断的活力。
参考文献
[1]王丽艳.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].才智,2019(31): 112.
[2]朱冬梅.小学数学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线, 2019(28):62-63.
[3]吉岩华.小学数学教学设计的有效性研究[J].课程教育研究,2018(47): 138-139.