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初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究何志娟

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：何志娟

[导读] 文本细读主要是指以文章为主，强化分析文章语境，探析文章主要结构的一种阅读形式，为切实强化学生的语文阅读能力，那么就要求语文教师在开展阅读教学时，以课堂作为重要的枢纽，在学生阅读期间引导其掌握文章内容，以此为前提对文章加以细读，并将文章之中的语言转化为自身的语言，这样做非常利于提高学生的语文素养，推动学生获得全方面发展。

何志娟云南省保山市腾冲市实验学校云南腾冲 679100
【摘要】文本细读主要是指以文章为主，强化分析文章语境，探析文章主要结构的一种阅读形式，为切实强化学生的语文阅读能力，那么就要求语文教师在开展阅读教学时，以课堂作为重要的枢纽，在学生阅读期间引导其掌握文章内容，以此为前提对文章加以细读，并将文章之中的语言转化为自身的语言，这样做非常利于提高学生的语文素养，推动学生获得全方面发展。
【关键词】初中语文；阅读节小学；文本细读；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-065-01

        引言
        阅读在初中语文课程中是非常重要的环节，对语文教育的影响比较大。阅读能够拓展学生的知识面，让学生有广阔的视野，提升学生的审美鉴赏素养，帮助学生树立正确的价值观。文本细读是一种全新的教学策略，能够提升学生的阅读理解素养，将情感教育融入到课程中，激发学生的审美观念。
        一、挖掘文本中的情感因素，强化学生的情感体验
        老师在开展语文阅读授课期间，在引导学生研究笔者写作方式的时候，要适当地引导学生感受笔者的思想变化，确保学生可以从深层次的解读文章笔者所要表达的情感。在文章阅读期间有效的采用文本细读，能够有效地提升学生的学习感受，保证学生可以解读文章笔者的心理变化，从而体会到文章所要表述的中心思想。
        譬如，在讲授文章《背影》期间，如果老师只通俗的讲解文章表层含有，同时直接将文章笔者想要抒发的情感告知学生，则会在一定程度上降低学生的学习感受。首先老师需要引导学生感受亲情，使学生思考自己日常生活中的切身体会，之后把自身感受与文章结合到一起。老师能够让学生自行诵读，并且借助多媒体的作用，确保学生可以良好的融入文章场景中，进而体会到文章需要表述的含义，切身体会笔者想要表达的浓浓的亲情与父爱。最后，通过分小组讨论的方式，让学生互相分享自身的感悟，通过此种方式确保学生能够更加深刻的理解文章的含义，并且可以深切地领会到文章笔者所要表达的情感。
        二、加大课外阅读量，开阔学生的眼界
        若想在初中语文阅读教学中促进学生有效性细读文本内容，还要求学生加大课外阅读量，开阔学生的眼界，让学生能够了解到不同文学体裁所运用的表达技巧以及表现方式等，且还能够切实感知与体会到不同文章类型中所表达的思想情感、主旨以及核心内容等。这样学生在进行文本细读的过程中则能够更为游刃有余，精准地探析到文本阅读的方向，实现明晰文本内容，最终则利于提高学生的语文阅读水平，使学生能够在阅读过程中获得更多的收获。

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对初中学生而言，其总体学习状态还较为紧张，这是由于每名学生均须获得全面性的发展，但还有不少学科需要学生进行有效学习，如数学以及英语学科等，所以这会直接导致学生的学习时间较为紧张。而在此情况下，由教师去带领学生进行课外阅读显然是不现实的，但若想提高学生的语文阅读能力，还非常依赖于学生的阅读量，所以也不可因外在条件的限制而忽视于此。因此，教师需探寻出一种均衡性的方式，不但要节约学生的时间，也要让学生进行良好的课外阅读，对此教师应向学生推荐和文本内容较为相似的文章，以便让学生进行有的放矢的课外阅读，如此才可提高学生的阅读量，使学生能够以此为基础来更好地进行文本细读。
        例如，在开展《再塑生命的人》一课阅读教学中的文本细读时，教师应加大学生的课外阅读量，开阔学生的眼界。在本文之中主要叙述了莎莉文老师对于海伦•凯勒进行教育和指导的整个过程，能够表现出老师所具备的独特技巧以及超强的教学能力。而教师在引导学生细读文本后，还应向学生推荐关于本文的课外读物，如《假如给我三天光明》就是一篇与本文较为相似的文本内容，所以可指导学生阅读这篇文章，以便学生更为深层次地理解文本内容，同时也能够提高学生的文本阅读能力。
        三、在细节捕捉上进行细读
        在文本细读能力培养过程当中，细节的处理是一个关键的内容，学生对于文本的阅读往往只有表面上的意思理解，而对于文本当中的一些细节来说，就稍有欠缺，学生对于文本里面一些修辞和关键词的作用就会有一些忽略，例如在一些文本当中会有一些词语或者句子会有很多丰富的含义，其或者是起到一个衬托的作用，让主题的思想表达更为强烈；或是是设置出一个悬念，然后再将悬念点破，让学生的期待心理得到满足；或者是一些抑扬手法，让文章的感情曲折变化；或者是一些对比，将两个不同的观点进行对比，体现凸显事件的效果；或者是一些转折、夸张等等，这些修辞和关键词往往只是通过一个主人公的动作、神态来表达，或者是一个天气的转化描写，或者是一个通过其它非主角事物的一个描写，老师需要在带领学生进行文本阅读当中，善于去分析这些细节问题，在细节上利用较多的时间去进行反复推敲和讲解，让学生更好地去感受“文章一枝花，细节来当家”的力量。“倚门回首，却把青梅嗅”，如果我们细细品读，是多么的有意味。以门为掩护，看，又不敢正眼看，还要装作赏花闻香，而眼中余光却早落在那人身上。“倚”“回”“嗅”三个动作，就像电影中的特写镜头一样，把含羞主人公的动作、神情、姿态，表现的淋漓尽致。把一个情窦初开，又受着封建礼法约束的少女的复杂情感活灵活现地展现在读者面前。
        结束语
        在初中语文阅读课程中，教师要注重运用文本细读的形式，丰富学生的知识面，为学生提供大量的课外读物，不断培养学生的语感，对文章中蕴含的知识慢慢回味，感受创作者传达的思想情景，丰富自己的审美感受，发挥出文本细读的作用。
参考文献
[1]仲伟云.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].新作文(语文教学研究),2020(04):16.
[2]李彦平.浅谈初中语文阅读教学中的文本细读策略[J].中学语文,2019 (36):26.
[3]仇培杰.初中语文阅读教学中文本细读策略研究[J].参花(下),2018 (04):100.