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情境教学在小学英语阅读训练中的应用途径微探

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：梁倩

[导读] 英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。因此，教师的教学也有一定的难度。科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生

梁倩云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
【摘要】英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。因此，教师的教学也有一定的难度。科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生对英语的学习热情，更好地培养学生的阅读能力。
【关键词】情境教学小学英语阅读训练中应用途径微探
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-084-01

        引言
        情境创设教学方式，在长期的小学英语教学实践中，取得了良好的教学效果，这主要是由于情境创设教学法，能够让学生设身处地地感受到英语知识，从而有效地提升了学生的理解能力。同时，教师通过创设不同的教学情境，还可以培养学生的多种能力，例如理解能力、实践能力、学习能力、语言表达能力、探究能力等。
        一、创设视觉情境，激发学生的阅读热情
        英语是世界上应用最广泛的语言之一。对于小学生来说，它是一门新的语言。兴趣就是动力。如果学生在学习中变得积极、主动，热情高涨，那么，他们学习英语就将事半功倍。但是，小学生学习英语尚处在初级阶段，常常既感到枯燥乏味，又感到吃力。教师为学生创造生动、有趣的教学情境，把教学内容与情境创设结合在一起，能最大限度地调动学生学习英语的积极性和兴趣。例如，教师在教授小学《英语》三年级上册第五单元“Lookatme！”的重点句型时，可根据教学内容来创设情境，让学生围绕“Lookatmy…”这一话题展开对话，进行表演，并根据自己的喜好介绍自己的东西，如pen、box、bag等。这就使课堂气氛活跃起来，促进了学生和教师的互动，提高了课堂教学效率。小学英语课上的教学内容包括基础语法、简单句型、生活化的单词等。小学生接触到的英语知识点都是在生活中经常出现的场景、颜色或物体。教师可以利用现代技术，如多媒体为学生播放与学习英语相关的视频，让学生可以借鉴学习，并进入情境。对于学生在情境中出现的问题，教师要及时地给予帮助和指导，让情境教学取得良好的效果。这种形式也可以加强教师和学生之间的交流，营造师生的和谐关系。
        二、设置游戏化教学情境，激发学生的学习兴趣
        浓厚的英语学习兴趣是学好英语知识的前提条件，所以在小学英语教学中，教师必须重视培养学生的英语学习兴趣，从而让学生由被动性的学习转化为主动性的学习，进入实现英语课堂教学质量的提升。

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通过对小学英语教学实践的长期研究，发现英语知识对于小学生而言具有一定的难度，同时还发现小学生刚开始对待学习英语还比较认真，但是虽然知识点难度的不断增加，小学生对英语的兴趣也逐渐降低。因此，教师在培养小学生学习英语的兴趣时，必须结合小学生的性格特点和喜好，以及结合英语知识的内容，才能达到良好的效果。首先，教师根据对小学生的了解，发现此阶段学生对游戏有着强烈的兴趣，所以教师在英语教学中，为学生创设游戏化的教学情境，同时保证教学内容和游戏相贴合。这种教学模式能够使学生在游戏体验中，理解和掌握英语知识要点，同时也激发了学生的学习兴趣。其次，教师在创设游戏化英语教学情境时，还应该增加互动性，从而为学生提供更加良好的体验感，也就能够有效地提高情境教学的质量。例如，教师在开展“Myfriends”教学活动时，教师就可以为学生创设出与教学内容相应的游戏情景。如，教师歌唱“找朋友”的儿歌，并且要求学生根据儿歌的内容，作出相应的动作，同时还要用英语表示出儿歌中的重点词汇。如，当教师唱到“敬个礼握握手”时，学生在做动作的同时，需要重复说出“salute”和“handshake”，而当教师唱到“你是我的好朋友”时，学生需要说出“goodfriend”。通过这种游戏化的教学情境，学生在欢快的氛围中，既能学习到英语知识，有可以锻炼英语的应用能力，以此实现了提高英语教学质量的目的。
        三、教学情境中实施分组分层学习，培养学生的探究能力
        小学英语教学中实施情境创设教学方式，能够起到事半功倍的教学效果，但是在实际教学中，有的学生理解能力强，而有的学生理解能力较差，这就会导致班级教学出现严重的两极分化问题，因此，为了确保情境教学的有效性，教师必须重视学生之间的个体差异性，并且根据此特性采用分层次教学法，以此让所有学生都能体会到情境教学的益处。首先，教师应该在创设情境之前，将学生分为若干小组，并且要确保学优生和学困生在同一小组，这样就可以促使学生之间形成帮带效果，从而有效地提升了学习的质量和效率。其次，分层分组学习的方式，还能够增加学生之间的交流，使学生针对同一问题产生不同思维的碰撞，从而使学生的思维得以扩展。而在诸多思维下，小组成员需要进行一一探索，也就能够锻炼学生的探究能力，这对于英语情境教学而言具有画龙点睛的作用。此外，既然选用分组的形式开展情境教学，那么就可以适当地融入竞争性，以此促使分组学习形成组外竞争组内协作的形式，从而提升了情境教学的有效性。
        结束语
        总之，为充分发挥情境教学法的作用，教师应注重多元化情境的创设，充分尊重学生的主体地位，提高学生的主观体验性，然后借助一切手段增强教学效果，从而实现教学目标。
参考文献
[1]巴音琳丽.情境教学在小学英语阅读教学中的运用探析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]朱永珍.情境教学在小学英语阅读教学中的运用探究[J].校园英语, 2020(15):239.
[3]余娜.情境教学在小学英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学,2019.