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高中生物课中创设问题情景的研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：崔春琴

[导读] 高中的生物课在初中的基础上更加侧重理论和实践性的研究，比初中的学习程度更深，更需要进行实验研究和自我的思考探究。除此之外新课改下高中生物学科要求已经不再是对教学大纲所规定的内容进行学习了，更需要的是培养学生生物学科的核心素养。也需要进行核心价值观的培养，潜移默化引导学生向正向发展，爱国精神的弘扬和关注自然与人类的观念更是日常教学的重中之重。

崔春琴贵州省沿河土家族自治县第二中学 565300
【摘要】高中的生物课在初中的基础上更加侧重理论和实践性的研究，比初中的学习程度更深，更需要进行实验研究和自我的思考探究。除此之外新课改下高中生物学科要求已经不再是对教学大纲所规定的内容进行学习了，更需要的是培养学生生物学科的核心素养。也需要进行核心价值观的培养，潜移默化引导学生向正向发展，爱国精神的弘扬和关注自然与人类的观念更是日常教学的重中之重。
【关键词】高中生物；问题情境；教育教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-100-01

        前言
        高中的生物知识围绕着人和动物，植物以及微生物的基本构造原理展开，但为了更好地适应时代的发展，解决一些社会的实际问题，培养学生对于社会一些问题的认知，不能让教学的内容仅是课本中的内容，应该培养学生解决实际问题的能力。那么在以往的教学活动中，传统教学模式多是满堂灌或者是填鸭式的教学，极大地束缚了学生的自我发展和自由探究环境，也使得课堂的氛围枯燥无味，不能极大程度上调动学生的学习积极主动性，也使得教学效率比较低下。而创设问题情境可以极大程度上解决和改善当前高中生物教学的困境，帮助提高高中生物的教学质量和教学效率。因此本文将从如何进行高中生物的问题情境创设和高中生物问题情境创设的作用，前景以及实效进行分析，致力于打造高效生物课堂。
        一.如何进行高中生物问题情境的创设
        首先，教师要对教材内容有充分的理解和把握，不仅要知道教材内容的要求难易程度的分布还要知道哪一部分是比较难理解需要精讲的，哪一部分是可以一下带过的，哪一部分需要进行互动对学生进行提问的。过于简单的问题进行提问就耽误了时间，影响一节课的进度，太难的问题进行提问就让学生产生了畏难情绪，不利于学生展开思考，完成内容，解决问题。例如在学到光合作用的过程以及对人类影响时，教师可以进行提问让大家来思考总结，学生根据常识和生活的积累完全可以回答出一个大致的内容，这比老师直接总结的刻板知识点更加有效，学生记忆得也更深。因此创设情境的第一步就是对课程内容进行深度的了解，懂得创设的内容。
        其次要使用多媒体和互联网进行情境的创设，应该采用科技和多媒体的应用，给学生更多地情境体验机会。

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尤其是在高中生物如何解决实际问题的部分，多是有一定社会背景的，那么老师在进行设计问题导入的备课上就可以进行相关素材的收集，以图片集合或者是短视频的形式播放给学生，引出今天的问题，给学生一种探究问题式的课堂情境，帮助学生更好地进入内容，理解内容。此外当前考试对高中生物的考查不再是以往的基础知识，都是有一定背景下的分析和考查，那么学生了解到的实例越多，对于应试越是得心应手。因此创设问题情境是必要的，形式也需要多种多样。
        二.创设问题情境在高中生物课堂上的前景以及作用实效
        经过与以往的传统教学模式相比，我们发现开设问题情境的教学模式，学生的学习主动性增强了不少，成绩也有所提升，老师和学生的互动感也增强了黏性。由此可见，在高中生物的课堂上开设问题情境是正确的选择。那么除了对学生的积极性有所激发，学生对于知识的掌握程度和理解程度也更深，对知识点融会贯通学以致用的能力增强。其次学生通过问题的创设情境和老师的互动性更强，课堂的氛围和学习感更好，直接提高了教学的效率和质量。例如在讲线粒体和叶绿体的亚显微结构时，教师鼓励学生进行模型对比演绎，来区别，从而进一步理解动物细胞和植物细胞之间的区别。这个过程使得师生有了更好的互动感，教师表面上花费了巨大的时间，但是学生学习的参与感和效果却很好，这是值得提倡的。最后，高中生物课堂创设问题情境有利于培养学生正确的是非观和价值观念，更加理性和正确的看待人和自然的良好关系，使得学生拥有尊重自然，理解自然，和自然和谐共处的良好观念，这是新课改中对于高中生物学科的学科素养的体现。
        虽然在高中生物课堂中创设问题情境十分必要，作用也不言而喻，但是实际操作和推行起来也是存在不小的难度的。比如说不同地区的发展水平不同，教师观念和素养不同，能否合理创设问题情境这值得思考，此外互联网以及多媒体技术能推广的范围也值得推敲和思索。因此，教育部门和有关机构需要进行一些激励和机制，从而保证其推行得顺利。
        总结
        "学起源思，思起源疑"，学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程.高中生物学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程，因此为了提高学生生物学科的核心竞争力和综合素养十分必要。在创设的过程中，我们不免碰到一些问题，只要适时变通，结合学生实际情况，总的来看，在高中生物课堂进行创设问题情境前景还是乐观的。
参考文献
[1]姚俊桃.关于运用信息技术创设高中生物学问题情境的研究[J].中学课程辅导（教师通讯）,2020,No.249(21):27-28.
[2]谢正宇.浅谈新课程下高中生物教学问题情境的创设[J].试题与研究：教学论坛，2019(8期）:28-28.
[3]陈秀梅.高中生物课问题情境的创设──全国第三届“激活课堂”观摩有感[J].读与写（上，下旬）,2019,008(010):180-181.