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信息化视野下小学语文文言文教学策略探究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：王新亚

[导读] 文言文教学是小学语文教学中的一个特殊内容，既与现代文阅读教学有着密切的联系，又有自身独具的特点。作为记载我国古代文化精髓的重要载体以及现代汉语的源头，文言文的教与学在语文课堂上一直深受重视。在信息化视野下，智能化信息技术的迅猛发展为人们的物质生活条件带来极大的便利，也在大力推动教育事业的前进，为教师的教学动作提供便利。本文将浅谈如何运用信息技术更好地提高小学语文文言文教学质量。

王新亚浙江省嘉兴市桐乡市濮院镇濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
【摘要】文言文教学是小学语文教学中的一个特殊内容，既与现代文阅读教学有着密切的联系，又有自身独具的特点。作为记载我国古代文化精髓的重要载体以及现代汉语的源头，文言文的教与学在语文课堂上一直深受重视。在信息化视野下，智能化信息技术的迅猛发展为人们的物质生活条件带来极大的便利，也在大力推动教育事业的前进，为教师的教学动作提供便利。本文将浅谈如何运用信息技术更好地提高小学语文文言文教学质量。
【关键词】信息化视野；小学语文；文言文教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-136-01

        一、引言
        苏霍姆林斯基曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师要全面落实“立德树人”的教学目标，实施人本教育理念，尊重学生的个性化需求，寻求多元化教学模式。新课程改革标准强调教师要善于引导学生主动探究学习，针对文言文版块，教师首要明确的一点是文言文不是通俗易懂的白话文，小学生在理解文章大意上颇具挑战，也是小学语文教师的一大教学难度。
        二、信息化视野下探究小学语文文言文教学策略意义
        一是有助于增强学生对文言文的理解能力，丰富学生的知识面。小学部编版教材选取的文言文都是较为基础的优秀短篇作品，其中包含大量常见的文言文实词、虚词，常见文言文句型需要学生熟练掌握。传统的教学模式下，教师在课堂上处于主体地位，学生处于被动地位接受知识，教师和学生之间缺乏一定的互动性，小学生记笔记的速度又比较慢，自动拆解知识体系的能力有所欠缺，不便于教师实地掌握学生的语文学习情况。文言文在学习之前要进行字词、语句的翻译，这一直是文言文教学中的重难点，简单来说，学生熟练掌握文言文翻译技巧，能够大致翻译出文章内容，基本上就会解答所有的文言文题型，由此可见文言文翻译的重要性。在信息化视野下，教师充分利用多媒体信息技术为文言文教学提供便利，通过可视化课件内容对文言文进行详细讲解，有助于学生以直观地方式理解文言文，总结文章主旨内容，在文言文语言理解层面更上一层楼。
        二是有助于培养学生对阅读古代文学原典作品的兴趣，我们不仅要阅读现当代文学作品，也要阅读古代优秀文学作品，都是中华民族悠久历史文化的宝贵财富。学习过古代汉语的教师都能够体会到，部分学生在涉及到古代文学常识方面的问题经常出现失分的情况，一是由于学习难度较强，二是由于面对冗长繁杂的古文，缺乏学习热情。在阅读白话文时，小学生通过查阅汉字词典，能够独立自主预习文章，简单概述表达观点，但在阅读古文这方面，部分学生可能认识汉字，但不知道它的古今意义，有些字是古今异义，有些则是古今同义，需要学生通过系统性的学习才能理解不同的词义用法，在小学阶段的文言文学习量不大，有一定的学习难度，班级中总会有部分学生在面对难题时出现退缩的心态，不能勇敢面对文言文的学习挑战，久而久之就会缺乏学习兴趣，不愿意主动阅读原典作品，而学习文言文，最好的办法就是从阅读原典开始，教师和家长要锻炼学生树立积极向上的自信心态，树立正确的人生价值观，鼓励学生敢于面对挑战，教师和家长永远是他们最坚固的后盾。

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        三、信息化视野下探究小学语文文言文教学策略
        一是教师利用现代信息技术丰富教学形式，活跃课堂氛围。例如在《囊萤夜读》教学中，教师先播放动画视频，让学生了解文章讲了一首什么样的故事，再让学生复述视频中的故事，再将文中难懂的字词进行趣味讲解，比如“囊”、“胤”等字，把读音和释义分开讲解，融入文章中的含义，教师可以让学生用数字笔在课件上拼写汉字并造句，系统进行评分，对表现优异者给予幸运大转盘奖励，鼓励学生踊跃回答问题。接下来教师将文言文句子进行主谓划分，厘清故事主要人物角色、故事情节发展，再对句中的字词进行翻译，“囊萤”表示用袋子装萤火虫，“练囊”表示用白色绢子做袋。教师和学生共同翻译句子，做到准确翻译，将文言文摘抄一遍，把主谓划分出来，再把翻译写在句子下面，用不同颜色的笔标注释义，认真做好每一句文言文笔记。在前期学习基础阶段，教师要督促学生做笔记，定期检查学生的笔记，规定让学生养成做笔记的好习惯，增强学生的文言文学习技巧，一定是从反复读写开始。
        二是教师创设趣味互动教学情境，逐渐改变学生对文言文的刻板印象，通过趣味课堂教学发现学习文言文也是一件非常有趣的事情。例如在《王戎不取道旁李》教学中，教师可以在课程讲解结束之后，组织学生开展一场故事角色扮演的班级活动，把全班学生进行分组，组内成员自行分配人物扮演，可以对原有故事进行加工创造，将故事脚本上交给教师，教师给予建议后将脚本打印成册分发给学生，自行排练后进行表演，教师提供学生需要的表演道具，并搭配适合场景表演的音乐曲目，有助于学生沉浸在表演中，诠释出更好的表演状态。通过亲身实践表演，学生更能够体会文言文表达的思想感情。其次，教师要让学生充分意识到要将理论知识与实践运用相结合，才能够提高自身的语文综合素质，提高语文核心素养能力，将在文言文版块学习到的技巧应用于写作、阅读的学习中，真正在提高语文学习成绩的同时，也能够夯实语文学习基础。
        三是将文言文融入到生活实践中，降低文章理解的枯燥性。读文言文的终极目标，就是要使学生把读书中学到的知识和原则应用于生活，继承和发扬中华优秀传统文化。从教学实践来看，教师要引导学生在读完中国名著后产生人生感悟，从而不断进步，树立正确的价值观、人生观、道德观，做一个有益于社会的人。例如，学生读完《论语》，教师可以让学生将以下原则应用于生活实践：在日常生活中尊老爱幼，在家尽其所能为家庭减负，做一个遵纪守法的社会公民，不做有损于人伦、有损社会公德的事情。中国传统文化经典诵读，学生只有将他们所学到的知识和原理应用于实际生活中，才能真正地将所学的知识和原理应用于实际生活。引导学生阅读文言文，是小学语文教学的一项重要内容，符合修身养性的教育目的。拓宽学生视野，净化学生心灵，培养学生个性，与此同时，也可以实现对中国传统文化的传承。
        四、总结
        小学语文教师在信息化背景下进行文言文教学，要不断提高学生的文学素养，丰富他们对文本的感知和理解，从而提高教师的教学水平，同时也使学生的小学语文学习丰富而有意义。
参考文献
[1]吴礼行.小学语文文言文教学策略的探究[J].课外语文,2021(04):61 -62.
[2]程慧君.小学语文文言文的教学定位及教学策略研究[J].课外语文, 2020(34):49-50.
[3]仲启燕.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].散文百家(新语文活页),2020(07):110.