浅谈农村小学科学实验教学骆加会--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈农村小学科学实验教学骆加会

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：骆加会

[导读] 开展小学科学课程能够帮助学生养成良好的实验习惯，从而为学生在以后的物理、化学以及生物学科的实验课程中能够取得良好的成绩打好坚实的基础。所以，学生需要在小学科学课程上积累实验的初步理论知识，同时锻炼自身的动手操作能力，激发起对科学实验的热爱。目前，虽然我国的农村小学都开设了科学实验的相关课程，但是由于教学设备落后，无法真正地推进实验课程的发展。基于此，对农村小学科学实验教学进行研究，仅供参考。

骆加会贵州省遵义市道真仡佬族苗族自治县换金小学 563500
【摘要】开展小学科学课程能够帮助学生养成良好的实验习惯，从而为学生在以后的物理、化学以及生物学科的实验课程中能够取得良好的成绩打好坚实的基础。所以，学生需要在小学科学课程上积累实验的初步理论知识，同时锻炼自身的动手操作能力，激发起对科学实验的热爱。目前，虽然我国的农村小学都开设了科学实验的相关课程，但是由于教学设备落后，无法真正地推进实验课程的发展。基于此，对农村小学科学实验教学进行研究，仅供参考。
【关键词】农村小学；科学实验；教学措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-135-01

        引言
        数字化时代，实验方式、实验工具、实验手段越来越智能化，随着时代的发展也越来越贴近生活。实验教学应为学生的发展赋能。为解决传统的科学实验教学中存在的问题，教师尝试在科学实验中应用开源硬件，将创客教育融入小学科学教学中，并以项目式学习的方式积极开展实验活动。
        一、农村小学科学实验教学的现状
        虽然目前我们极力倡导素质教育的推进，但是过去的固有思想仍然根深蒂固地存在于人们的教育观念里。从国家层面来看，我国将语文、数学以及英语设定为主要科目，在许多教育政策中也没有体现对小学科学课程的改善以及提倡的相关内容。从社会层面来看，纵观世界近代史的发展，几乎都是欧美等国家的科学家为自然科学的发展做出主要贡献，我国在自然科学发展方面所具有的成就和欧美等国仍存在一定的差距。从学校层面来看，由于学校要提高学生的学科成绩，以此来加强对学校的宣传，因此，将大部分时间都留给了主要的学科，没有为科学课程留有足够的课时，同时也没有聘请专门的科学实验教师来开展对学生的教育。从家长层面来看，大多数家长由于受到固有观念的影响，加之小学科学课程不会计入期末的成绩排名，因此家长认为小学的教育中没有开展科学课程的必要，他们往往只关心孩子语、数、英科目的成绩以及在班级的排名。
        二、农村小学科学实验教学
        （一）创设“真实”的科学实验环境
        作为数字原住民的当代学生，他们对于信息技术有着天然的亲近感。他们对新技术、新事物充满好奇。教师利用传统的科学技术手段、工具和方法，也能让学生了解科学知识，培养他们的科学精神。面向未来，培养学生解决不可知问题的能力，需要更好的教学方式。教师为学生提供多种实验方式、多种实验工具，让他们自主选择，帮助学生提升面向未来的能力和竞争力，是数字时代教育发展的必然。巧用开源硬件，既能帮助学生解决存在于科学实验中而又难以用传统方法解决的问题，又能培养学生的创新能力与实践精神。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在实验教学中的运用开源硬件，为学生深入探究提供技术支持。正如许知远先生所说：“教育不是首先着眼于实用性的，而是要去‘唤醒’学生的力量，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有意义的选择。”
        （二）完善科学实验教学方法，自主思考与合作探究衔接
        完善方法、学生参与、实践操作都是建构高效科学实验课堂的关键所在，教师要围绕新课程改革要求，完善应用到科学实验教学课堂的方法，优化科学实验讲解、问题设置、实验操作等环节，指引不同层次学生在自主思考、合作探究的过程中亲自进行科学实验操作，激活、锻炼科学思维的同时发展多方面能力，同步提高科学课堂实验教学整体效率。以“不一样的电路连接”为例，教师要在科学课程教学实践过程中深化把握“不一样的电路连接”课题内容，完善实验课堂教学方法，将分层教学法、探究式学习法、任务驱动法引入其中，在协调统一过程中优化科学实验课堂教与学两大环节。教师要在应用现代信息技术设备过程中分层导入“不一样的电路连接”课题知识点，在演示电路不同连接过程中设置层次鲜明的实验问题，让学生在观看、聆听的过程中思考实验问题，同时探究科学课题知识，在实验问题的解决过程中反思、质疑，掌握电路理论知识、电路连接方法。
        （三）将主动权交给学生
        教师的职责并不只是为学生传授课业知识，更要作为一名引导者，来引导学生去探索知识的奥秘。因此，教师需要思考如何去对学生进行合理的引导，从而使学生在实验过程中探索科学的真理。以往的课堂教学模式主要是教师掌握着课堂的主动权，很少将时间交给学生。教师在课堂上讲述着大量的理论知识，使得课堂缺乏实践性，学生因为无法参与课堂，从而逐渐丧失了对课堂的热爱。但是，实验教学是需要教师和学生共同参与的，所以，教师需要将课堂的主动权交给学生。由于农村小学的学生普遍对科学实验的认知水平较低，从而限制了他们对实验的动手能力，如果教师不予以任何引导，学生会对科学实验的过程没有头绪，不知道自己下一步将要去完成什么，对实验一片茫然。因此，教师需要做好对学生的引导工作，将学生进行小组划分，给每一组布置不同的任务。在实验过程中，教师需要密切关注不同组的不同动向。
        结束语
        总而言之，教师要在小学科学实验教学实践过程中有效反思以及总结，以新课程改革为导向，不断探寻新策略的同时，将其渗透到科学课程实验教学全过程，指导学生在思考、探究的过程中进行多层面实验操作，积累科学理论知识、实验操作方法的同时将其活用到科学实践中，培养科学态度、思维品质以及科学核心素养，客观展现新课程改革背景下科学课程实验教学的现实意义。
参考文献
[1]李立新.利用科学实验提高实践能力[J].山西教育(教学),2019(10): 56-57.
[2]王海蓉.小学科学课中实验探究的方法研究[J].甘肃教育,2019(20): 118.
[3]汪正丽.小学科学实验教学存在问题及解决途径研究[J].新课程(小学),2019(10):77.