基于核心素养下的小学数学分层教学策略探寻李春春--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养下的小学数学分层教学策略探寻李春春

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：李春春

[导读] 传统的教学模式下，教师采用“一刀切”教学方法，所有的学生教学内容及方法相同，做同样的练习，提同样的问题，导致上层学生“吃不饱”，下层学生“不能理解”的情况。因此，教师以数学核心素养为导向，认真分析学生间的差异，根据学生的不同情况采取不同的教学方法，实行分层教学，做到因材施教，让每一个学生都能得到不同程度的发展，使数学教学向更好的方向发展。基于此，本篇文章对基于核心素养下的小学数学分层教学策略进行研

李春春江西省赣州市信丰县第四小学 341600
【摘要】传统的教学模式下，教师采用“一刀切”教学方法，所有的学生教学内容及方法相同，做同样的练习，提同样的问题，导致上层学生“吃不饱”，下层学生“不能理解”的情况。因此，教师以数学核心素养为导向，认真分析学生间的差异，根据学生的不同情况采取不同的教学方法，实行分层教学，做到因材施教，让每一个学生都能得到不同程度的发展，使数学教学向更好的方向发展。基于此，本篇文章对基于核心素养下的小学数学分层教学策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】核心素养;小学数学;分层教学;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-127-01

        引言
        分层教学法主要是指在教学过程中根据学生的知识掌握情况和学习能力，将之划分为不同的层次，然后制定不同的教学计划或留给学生不同的学习任务，从而达到分层教学的目的。将分层教学法与班级授课制充分结合，能够有效发挥班级授课制下教学的高效性，也能通过分层的方式关注班级内的每一个学生，保证班级内的每一个学生都能在教师的引导下，提高自身的知识掌握程度。在分层教学法应用到小学数学教学过程中时，教师尤其要关注学生本身。
        一、小学数学教学中实施分层教学的意义
        1.1满足学生的学习需求
        受成长环境和自身因素的影响，不同的学生在学习能力上存在一定的差异。采取统一的教学方式，无法提高优等生的学生能力，也无法使学困生跟上教学进度，影响了数学教学的有效开展。对此，教师可以采取分层教学的方式满足不同层次学生的需求，更好地照顾不同学生的实际情况。例如，对于优等生应该以提高他们综合能力为主，可以为他们布置一些高难度的题目；对于学困生则应该改变教学方式，降低学习难度，让其能够理解数学概念和公式，牢固掌握基础知识。
        1.2有利于学生未来数学的发展
        小学阶段是学生打牢数学基础的关键时期，所以教师一定要尽量让学生在开启每一次新的学习活动时，都不要抱着对已学知识的疑问。分层式教育就能很好地达到这个效果，因为即使部分学生的能力较差，但是由于已经被分配到同一班级，教师在这样的班级授课时会适当放慢进程，并且更加注重对基础知识的反复强调。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、小学数学教学中分层式教学策略探索
        2.1科学划分学生层次
        分层教学法主要是针对学生进行分层次教学的一种方式，将学生划分为不同的层次是该教学方式应用的首要内容，分层是否科学、合理也是影响分层教学法应用效率最重要的因素之一。为了确保分层教学法能够真正发挥作用，增进学生对基础知识的掌握，同时提升学生的学习能力，教师应该将学生层次的划分作为重要的教学设计环节。在划分学生层次时，由于教师对新加入班级的学生了解不多，将学生的考试成绩作为考虑的因素之一是非常有必要的，但是教师也不能完全根据学生的学习成绩来判断学生的层次。除此之外，教师要关注学生的学习态度、自身的潜能、学习能力等众多方面的因素，保证每一个层次的学生都能够符合具体的标准，确保教师所设计的教学方式完全符合学生的学习特点。对学生层次的划分是分层教学法实施的关键，但这并不是简单的教学生划分为三六九等，而是为了确保教学实施的有效性而采取的一种教学手段，教师要采取科学性的分层方式，在教学难度较大、比较复杂的知识时，采取差异化的教学设计，不能在教学过程中对不同学生采取不同的态度，要注意调动学生的学习积极性，关注到每一个学生本身。
        2.2制定科学的教学方案
        将学生分成不同的学习小组后，教师就要针对不同的学习小组制定不同的教学方案。例如，对于基础不扎实的小组，教师就需要在教学过程中重点强调对概念、公式的理解和记忆，同时要加强对学生的指导。另外，教师还需要为不同的学习小组制定不同的教学目标，在学生达到目标后，教师要对其进行鼓励和肯定，以提高学生的学习兴趣。例如，在人教版《义务教育教科书•数学》三年级上册“长方形和正方形面积的计算”的教学中，教师可以引导学习能力较强的小组通过合作探究讨论长方形和正方形面积的计算方法，然后总结计算公式；让学习能力较弱的小组理解并牢记具体的计算公式，这样就能够满足不同学习水平学生的需求，收到良好的教学效果。
        2.3灵活划分，定期重新划分
        事物总是发展变化的，经过正确的教学调整以后，一些学生的能力提升其实是很快的，但是如果经过一次分层以后，就一直把学生放在一个层次中，显然也是不合理的。所以，学校的分层式教育不是一成不变的，一定要让这样的层级之间存在竞争力，遵循优胜劣汰的竞争规则，才能最大限度地激发学生的好胜心，从而进一步挖掘学生潜能。在这一过程中还存在另一个不容忽视的环节，也就是对学生的分层评价。评价是最能考查学生学习进度和成长情况的方法，也是重新划分学生层次的依据。因此，面对处于不同层次的学生，教师应设计不同的评价标准，并按照标准严格评价学生的学习过程和结果，给出客观结论并根据该结论重新分层。甚至在学生综合素质允许的情况下，可以让他们进行自我评价并说一说认为自己现在处于哪一层次中，平衡其层次调整欲望，重新划分层次。
        结束语
        总之，小学数学教学要在提高核心素养指导下，加大分层教学力度，通过采用有效的教学方法，为学生构建轻松的教学氛围，灵动学生的思维，全面提升课堂教学效益，彰显数学课堂的魅力!
参考文献
[1]李景田,王金玲.探究基于核心素养的小学数学分层教学[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):56.
[2]王晓.基于小学数学分层教学法的实践研究[J].科幻画报,2019(09): 162.
[3]蒋波.试论分层教学法在小学数学教育教学中的运用[J].当代家庭教育,2018(10):141.