韦晓静 百色学院数学与统计学院 广西 百色 533000
【摘要】本文通过调研了解百色市中学数学教师培训的现状和问题，提出教师培训应以需为本设计培训内容并以集中培训、跟岗培训和异地培训相给合的形式创新培训，通过建立健全综合评估机制保证教学效果，切实满足培训者的需求，保证培训效果。
【关键词】中学数学教师；教师培训；现状
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-123-02
Research on current situation of middle school mathematics teacher training
-example of Baise
Xiaojing Wei Changqing Liu
（School of Machematics and Statistics, Baise University, Guangxi Baise 533000）
Abstract：In this paper understand present situation and problems of the baise middle school math teacher training are researched, teacher training should be put forward based on to design the training content and to focus on training, post training and long distance with the training for innovation in the form of training, through establishing and perfecting the comprehensive evaluation mechanism to ensure the teaching effect, the needs of trainers are met, guarantee the training result.
Key words：middle school mathematics teacher; teacher training；current situation
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师的教师技能培训是提高教师教育教学能力的重要途径。为提升百色市初中数学教师队伍的整体素质，推动百色市初中数学教育教学质量进一步提高，建设一支充满活力的教师队伍提高教育质量。通过对多所初级中学教师以及部分家长进行座谈、访谈和现场考察了解到目前培训中存在的问题、困惑及对培训的需求。对中学数学教师在职培训现状进行分析，认清教师培训工作中存在的主要问题，为更有针对性地开展教师在职培训提出更好的建议，进而促进教师培训工作的顺利进行，提高教师的整体素质，为中学培养优秀的师资力量。
一、初中数学教师培训现状分析
（一）百色市中学数学教师的基本情况
百色市目前中学数学教师数量较前十年有较大增长，绝大多数教师均具有大专以上学历。但由于地处革命老区、少数民族地区、边境地区、大石山区、贫困地区和水库移民区“六位一体”的特殊区域，总体教师缺编情况仍较为严重，且相当一部分的数学教师并非科班出身，非数学专业毕业生教数学的情况还较为突出，教师队伍老龄化现象还比较严重，引不进、留不住是当前百色市中学数学教师队伍的真实写照。另外，大多数教师的学历是通过函授学习等方式取得，专业基础仍较为薄弱。由于相当一部分数学教师并非数学专业科班出身，未能接受系统的数学专业知识学习，对一些概念、定理、知识的理解还仅停留在表面，教师实际教学能力和总体素质并未与学历同步提高，难以适应当前课程改革的要求。值得注意的是，由于条件限制，我市中学数学教师本土化现象非常突出，尤其是县份中学，同质化较为严重，不利于基础教育事业的长期发展。
（二）培训意识淡薄
部分教师没有对培训树立正确的认识，认为一段时间的培训并没有达到任何实际的效果，不过是走过程，不仅浪费人力、物力和财力且意义不大。甚至部分教师认为教师培训毫无意义，没有效果。
（三）教师教学方法落后
大多数一线教师缺少外出进修学习提高的机会，对新课标基本理念的掌握不够深入，不能很好地在课堂教学中体现新课标思想，教学方法和手段陈旧的情形仍较为突出，应试教育观念没有得到根本转变，新的教育理念、教学方法以及课堂教学反思与评析的能力不强。本本主义、教条主义倾向比较明显。有的教师不管教学内容是否适合，一律从生活经验导入新课，片面强调用生活问题代替数学问题，有些课堂教学中呈现的生活场景不仅无助于数学的学习，反而干扰学生对数学知识的理解，淡化学生对数学规律的探索和发现，削弱数学课堂发展学生思维的功能。没有真正理解新的课程改革的教育理念，课改只是流于形式，一味的埋怨学生基础差，生源不好并没有从自身考虑，是否教学方法和手段存在问题，是否让学生真正理解知识，掌握知识的要点，由此更谈不上激发学生学习数学的兴趣。
（四）培训内容
教师接受各级各层次培训的机会和次数不断增加，接受培训的内容也有所不同，培训形式多种多样，教师素质不断提高，教师的学历也不断得到提升。从培训形式来看，数学教师培训依然以讲授方式为主；从培训内容来看，为了推进数学新课程的实施，数学教师培训内容一般包括：新课程的背景和理念，数学课程标准解读，数学新课程内容解析，数学新课程教科书解析。
二、百色市数学教师培训存在的主要问题
（一）培训形式缺乏创新性
在数学教师新课程培训中，没有关注到教师地区之间的差异，没有关注当地数学教师的实际困难，几乎所有的培训内容模块都“面面俱到”，但是没有抓住关键点。西部地区数学教师的实际困难与问题并没有在培训过程中真正解决，影响了培训效果。
（二）培训内容针对性不强
通过近几年教师培训，绝大多数课程是按照政府整体推进新课程的需要部署安排培训内容的。培训设计没有进行有效的教师培训需求调研，对教师的实际需求了解不够。培训方案是基本上是专家的理想状态，从而造成培训目标过分强调教师专业发展的应然需求而忽视实然需求，培训内容过分强调新课程理念的灌输而忽视教师在特定教学情境下解决教学问题的能力，脱离实际。
（三）教师缺乏反思
教师培训的效果的好坏关键在于是否学会反思，在教学过程中，是否会结合所培训的内容反思教学并在教学中取得了较好的效果，只有参训教师坚持培训前、培训中、培训后的用心反思，才能提高教师自身的专业素质，促进教师专业成长。同时，教师培训者应该帮助参训教师通过反思更新自己的知识，发展自己的反思能力。但目前发现部分参训学员反思能力不强。
（四）培训的评价机制不健全
目前培训的时间一般在10天至3个月之间，并且以短期培训为主.短期培训结束后，有一些培训机构会让学员填写评价表或者用其他方式收集评价效果。有一些培训机构会设计一些培训效果的跟踪环节，但是大多仅限于互联网和电话上的间接跟踪，流于形式。而且，培训效果的反馈一般只限于本次培训，缺乏长期有效的跟踪和反馈机制，培训评价机制的缺失。
三、促进教师培训的几点建议
（一）以集中培训、跟岗培训和异地培训相给合的形式创新培训
以集中培训、跟岗培训和异地培训相结合的培训方式开展中学数学教师教育培训工作。在具体的实施过程中，要实现三种培训方式的有机结合，既发挥优势，弥补不足。集中培训:集中培训有助于教师的交流和研讨;跟岗培训:主要组织学员到实践基地开展如影随行的跟岗研修，在学科名师传、帮、带的指引下，通过学员亲身观摩、实践和反思，全面提高教师的教育教学能力。异地培训:组织学员到异地开展跟岗研修，采取请不来走进去的措施，感受不同名校名师的校园文化及教学方法。
（二）以需为本设计培训内容，关注多元化的培训过程设计，切实满足培训者的需求加强数学教学方法的培训，在设计和实施中小学数学教师的培训之前，需要切实了解教师的“需求”，这样才能确保培训的针对性.教师需求有普遍需求和特殊需求从培训内容方面看，需求各不相同。大致可以分为以下几个方面:
1.需要加强教师心理方面和数学文化修养方面的培训。加强教师心理的培训是教师自身心理健康的必然要求，同时也是学生心理健康的必然要求。提高教师数学文化修养的培训可以增强教师对自身职业的热爱，从而提升学生学习数学的兴趣。
2.加强数学教学方法的培训。初中学生正处于青春期、叛逆期，教师教学方法的好坏直接影响学生对本课程的学习兴趣，应结合教学实际，加强教育实践。
3.加强新课标方面的培训。新课程标准的实施，使很多教师感到迷茫，不知道如何进行教学，因此要加强新课标下的课堂教学有关内容的培训。
4.加强教育科研、写作能力的培训。通过调研发现，初中数学教师在教育科研、写作能力等方面还比较弱，有的教师在课堂教学方面有创新，但由于多种原因很难把自己的创新用语言表述出来，即写成论文的形式。因此，初中数学教师在科研、论文这方面应该加强培训。
（三）建立健全综合评估机制保证教学效果
综合评估机制的建设是促进中学数学教师培训健康发展的关键，建立综合评估机制，关注培训的即时效果和长期效果。长期跟踪、协调发展的综合评估机制，可以改变数学教师培训机会不均衡、培训内容针对性不足、培训实效性不强等现状。
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作者简介
韦晓静（1984-），女，壮，广西百色，百色学院数学与统计学院，硕士研究生，研究方向：数学教育、模糊决策。