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浅谈如何构建小学数学情景化教学课堂

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：李炅容

[导读] 小学阶段的学生思维较为涣散，而且学生也不会主动地去控制自己，他们不能够明确地知道数学学习的重要性。如果教师还不能学会用新颖的教学方法进行教学，就会严重降低学生的参与度，最终会认为学习不是自己的事。所以教师就要学会用情景教学方法进行教学，让学生明白学习应该是自己的一个责任，从而坚持不懈地去养成学习习惯。因为情景教学能够将学生带入其中，让学生在情景中学到相应的知识，并充分感受到学习的快乐。

李炅容四川省达州市渠县土溪镇第一小学 635211
【摘要】小学阶段的学生思维较为涣散，而且学生也不会主动地去控制自己，他们不能够明确地知道数学学习的重要性。如果教师还不能学会用新颖的教学方法进行教学，就会严重降低学生的参与度，最终会认为学习不是自己的事。所以教师就要学会用情景教学方法进行教学，让学生明白学习应该是自己的一个责任，从而坚持不懈地去养成学习习惯。因为情景教学能够将学生带入其中，让学生在情景中学到相应的知识，并充分感受到学习的快乐。
【关键词】浅谈；如何构建；小学数学；情景化教学课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-143-01

        引言
        学生的理解能力与其认知水平有很大的关系，如果学生在学习的过程中，接触的都是其认知以外的知识，就会导致学生在学习并理解这些知识时感到非常吃力，甚至会导致学生难以理解这些知识。所以，为了解决这一问题，小学数学教师开始使用情境教学的方法，通过创设学生所熟悉的情境，帮助学生快速地理解这些新的知识内容，并且学会运用这些内容解决数学问题，在生活中也可以使用这些知识解决困难。
        一、小学数学情境教学的意义
        （一））有利于培养学生的数学思维
        在小学数学中有效运用情境教学，将数学知识点与学生的个性特点联系起来，实现乐学乐教的目的，在向学生教授知识的同时，还能进行数学思维的培养，帮助学生构建数学知识框架。
        （二）有利于激活学生积极的情感
        有研究表明，在熟悉的环境中有利于激发人的积极情感和提高人的认知能力。所以，在数学教学中，教师要运用教学情境为学生创设熟悉的教学环境，让学生产生积极的情感，激发学生的正能量，同时教师还需要正确引导，帮助学生树立积极的情感，提高学生数学学习的效率。
        二、构建小学数学情景化教学课堂的策略
        （一）生活化情景导入，调动学生主观能动性
        小学基础阶段教育中，良好的课堂导入环节是构建高效课堂的核心，不仅可以让学生思维集中在教学内容中，保持强烈的求知欲望，还能调动学生主观能动性，构建良好的课堂教学氛围。但现阶段小学数学教师开展数学课堂教学的过程中，过于注重课堂教学实践，忽略了课堂导入的重要性，导致学生面对数学知识时没有强烈的参与兴趣。因此，数学教师应重视课堂导入环节，并积极利用生活化情景，引导学生积极、自主参与课堂教学，促使学生可以自主探究数学领域知识。例如：在小学数学课堂教学中，在讲授“单线统计图”一课中，教师就可利用生活化情景导入，引导学生积极自主地参与课堂教学。

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我在构建此课教学时，采取了小学生较为喜欢的游戏元素，利用现阶段较为流行的终端游戏“王者荣耀”因素，引导学生积极讨论。教师可利用游戏中人物“身高”进行列举，描绘出数据内容，引导学生积极讨论，并在讨论的过程中引导学生规划其数据。在小学生规划中，学生思维保持高度活跃，进而教师利用导入课堂教学内容，不仅可以让学生提升直观体验，也能满足学生兴趣，进而加强小学生课堂参与度，提高其知识内化有效性。
        （二）运用合作情境培养学生的协作能力
        小学数学教学中合作学习是重要的学习探索方式之一。因此，教师在数学教学中不仅要重视学生的参与积极性和学习兴趣，还要考虑学生的认知能力水平的差异，进而构建合作学习小组，通过合作学习小组促进学生的学习质量提高，使合作学习发挥最大的作用。合作交流、主动探索和动手操作是学生数学学习时较为常用的方式。教师在小学数学教学中运用合作情境进行教学时，要清晰地说明学习小组的学习任务和学习内容，教授学生采用的方法和需要达到的效果。例如在“确定位置”一课中，教师要以“组间同质，组内异质”为原则进行小组分配，在分配中一定要充分实现小组与小组之间的合作竞争关系，通过小组的方式，对行和列进行训练和学习，成员之间轮流提问“班长的位置”“学习委员的位置”“体育委员的位置”等问题进行训练的练习，然后可以小组为单位开展竞赛。通过以上小组学习的情境教学，不仅能锻炼学生的自我价值认同，培养学生的自信心，还能培养学生的团队协作能力，让学生之间相互借鉴和学习。
        （三）利用故事进行教学，调动学生的学习主动性
        小学阶段的学生都喜欢听故事，教师在数学教学中可以根据学生的喜好进行情境创设，通过教材知识与生活情境设立趣味性的故事。例如：在学习小学数学“和差问题”这部分内容时，教师就可以利用故事来导入：有一天西游记中的师徒四个来到女儿国，他们看到城门口有一个榜文，榜文上面有两道数学题，第一道是两数相加求和、两数相减求差的问题，知道一个数为8，另一个数为10，通过之前的学习，相信大家都能够将这道题解出来，很快就可以算出两数之和为18，两个数之差为2。但是第二道题是知道两数之和为20，两数之差为18，那么我们如何求出这两位数是多少呢？通过这个故事的导入，就会在很大程度上调动学生的求知欲望，让学生带着疑问去学习，最终调动学生的学习主动性。通过内容的讲解，学生可以清楚地知道：小数＝（两数和－两数差）÷2；大数＝（两数和+两数差）÷2，最终就可以轻而易举地算出门上的最后一题的两个数分别为1和19。
        结束语
        综上，在小学数学教学中采用多种多样的情境教学，体现学生的主体地位的同时还能激发学生的学习兴趣、参与教学的积极性，让学生深入理解数学知识，进而有效提高数学教学的效率，构建数学高效课堂。
参考文献
[1]刘兴嵩.情景教学法在小学高年级数学教学中的应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]董炳国.基于情景的小学数学教学探究[J].小学生(下旬刊),2020(09): 12.
[3]陈燕.浅析创设情景教学在小学数学中的应用[J].家长,2020(21):98 -99.