"以学为中心"的初中数学课堂教学改革的思考与探索吴燕锋--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

"以学为中心"的初中数学课堂教学改革的思考与探索吴燕锋

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：吴燕锋

[导读] 随着新课程改革的不断推进，初中数学课堂教学模式也发生了深刻变化，尤其随着“以学为中心”教学理念的不断应用，引发了教师对“教”与“学”的深刻思考，教师“教”学生“学”的传统教学体系发生转变，师生间的地位得以扭转，数学课堂有效性显著提升。“以学为中心”中的”“学”即让学生亲自经历学习的过程，引发学生的思考，确保学生的思维得以发散，逐渐养成自主思考习惯，通过“以学定教”，有效提升数学教学的实效性。因此以

吴燕锋浙江省衢江区东港初中
【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中数学课堂教学模式也发生了深刻变化，尤其随着“以学为中心”教学理念的不断应用，引发了教师对“教”与“学”的深刻思考，教师“教”学生“学”的传统教学体系发生转变，师生间的地位得以扭转，数学课堂有效性显著提升。“以学为中心”中的”“学”即让学生亲自经历学习的过程，引发学生的思考，确保学生的思维得以发散，逐渐养成自主思考习惯，通过“以学定教”，有效提升数学教学的实效性。因此以在新课程改革的浪潮中，初中数学教师及时意识到传统教学模式存在的不足，秉持“以学为中心”的教育理念，构建出以学生为主体的课堂。
【关键词】以学为中心；初中数学；教学改革
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-140-01

        引言
        新课程改革的不断深入对初中数学教学提出了更多要求，需要数学教师深刻意识到新课标的内涵，探析“以学为中心”教学理念的内涵，及时转变教学理念、创新教学模式，以学生为本，激发学生的探究意识，让学生的思维得以发散，主观能动性得以增强，进而全面提升数学教学的有效性。因此，如何在“以学为中心”背景下改革教学模式、扭转师生地位，构建出高效的数学课堂，已成为数学教师面临的主要问题。
        一、初中数学教学课堂的现状
        新课程改革下的数学课堂强调将学生作为主体，满足学生学习需求和欲望的同时兼顾其个性化发展，且强调“学”，而非“教”。然而在当下初中数学课堂中，教师严重忽略了学生的主体地位，老师一个人在台上“唱独角戏”，课堂上，学生“沉默”“启而不发”的现象存在，再加上教学理念陈旧，初中数学教学还停留在“你听我讲”的填鸭式教学中，教师只是按部就班的讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己练习和理解，学生缺乏自主探究的空间，其主体性难以发挥。其次，数学教师大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，并在课堂内占据绝对主导，更加强调“教”而非“学”，极大的限制了学生自主学习能力和探究能力的培养，长此以往，学生就会出现不愿意去思考、不会去思考的情况，最终限制其思维。因而，教师要深度意识到学生的主体地位，注重学生的“学”，赋予学生自主探究的空间，让学生专注于探究式学习，进而发散学生的思维，培养其自主探究能力，全面提升数学教学的有效性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、"以学为中心"在初中数学课堂教学改革中的应用
        1.利用多媒体技术，注重“导学”
        多媒体技术的出现为初中数学改革指明了方向，借助于多媒体这一介质实现对学生的“导”，让学生能够“学进去”，引发学生的思考，发散学生的思维，有效提升教学效率。例如在初三数学“扇形的面积公式”的教学中，教师首先利用多媒体出示一组校园的图片：操场、教室、草坪、树木、试验田，足球场，然后提出问题：“这些照片是在哪拍到的？”同学们这时积极性大增，纷纷回道：“我们的校园。”教师又问：“你们喜欢我们的校园吗？”生：“喜欢。”师：“那同学们知道圆的计算方法吗？”同学们都学过圆，力课回到道：“知道！”教师又面带微笑问道：“先请同学们回忆一下，到目前为止，我们学习了哪些几何图形的面积？面积公式分别是什么？”学生这时通常会踊跃发言，教师点点头，用多媒体课件出示五个图形及字母公式，继续问道：“学校绿地面积有不规则图形，还有扇形，要想计算出学校绿地面积，需要收集那些数据？”学生积极回道：“要知道校园草坪、树木占地面积。”这时学生基本已经知道教师的教学内容了，教师再利用多媒体展示一组学校绿地图片，让学生用自己的方法解算出图形面积，有的同学通常会用“分割法”将不规则图形割成熟悉的长方形或者三角形，再将两者相加，最终有效计算出绿地面积，然而部分同学难以算出扇形和正多边形的算法，这就需要教师进行详细讲解，探究出扇形公式，通过这样一种实践、“导学”为一体的多媒体教学，让学生轻易的掌握正多边形、扇形的面积算法，真正实现“以学为中心”。
        2.加强教学设计，注重实践探究
        实践探究是引导学生“学”的前提，学生在实践中，能够学会发现问题，自主思考，最后解决问题，让学生的思维能够由浅入深，并通过层次性的教师引导，锻炼学生利用数学思维进行实际解题的能力，对实现学生的综合发展有着重大意义。教师在开展实践活动时，需要考虑到学生的不同基础，确保每一位学生都能听懂，然后将数学和实际生活相连接，设计出以实际生活出发的课堂活动，引发学生的思考，这既可以体现知识的实用性，也可以培养出学生灵活思维的能力，且这种类型设计类型更倾向于理解和应用，让学生体会到数学知识的实用性。例如在“统计”知识的学习过程中，教师可以组织开展一个“保护环境”的公益活动，让学生认真计算或者统计一下，自己一个人一周或者一个月大概要扔掉多少垃圾，然后上升到一户乃至一个学校，而其中哪些是可以降解，哪些又是降解不了的，照此规律发展下去，在30年之后我们的地球会变成什么样子。学生在实践中带入问题，学会思考，学会探究，学会解决问题，且这一过程具备较强的探究性，学生的思维能力也能在此过程中形成。
        三、总结
        在“以学为中心”教学模式下，教师应该要更加突出“引导”“指导”和“辅导”，注重学生的“学”，而非“教”，通过“指导”，让学生经历一个探究、推理和思考的过程，发散其思维，通过自身的作用有效掌握重难点内容，对于学生存在的问题，教师可以给予指导，通过这样一种以学为中心的方式，全面提升数学教学效率。
参考文献
[1]吕军政.“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索[J].考试周刊,2019(33):83.
[2]赵峰.“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索[J].中华少年,2018(03):167.