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新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：何劲松

[导读] 在小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学素材来培养学生的数学应用能力，让学生从生活中发现数学，并将数学应用于生活中，鼓励学生从生活的角度观察数学，提高数学应用能力。

何劲松四川省绵阳市江油市含增镇学校 621704
【摘要】在小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学素材来培养学生的数学应用能力，让学生从生活中发现数学，并将数学应用于生活中，鼓励学生从生活的角度观察数学，提高数学应用能力。
【关键词】新课程；小学数学；生活化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-166-01

        引言
        让小学数学教学更加贴合实际，把枯燥的理论知识变成有趣的实践活动，是目前小学数学教学重要的改革内容。传统的数学教学模式已无法满足当代小学生的心智发展与跳跃的思维，教师应积极应对学生的变化和教育的变革，在教学过程中把冰冷的数字变成鲜活的生活化场景，激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率。
        一、生活化教学实施的重要意义
        首先，将学生比较熟悉的场景以及感兴趣的实践作为教学切入点，能够使学生以较快的速度进入到学习状态，在学习中掌握主动权，也能够帮助学生建立知识和生活之间的联系，找到二者之间的相似性，实现对教学资源的有效运用，并且从全面的角度对能力、知识、态度等方面进行衡量。同时这种方式的运用，能够弥补在课堂教学中存在的不足，使学生的心理需求得到较为充分的满足，并且在此过程中提升学生的应用能力、理解能力以及创新能力。其次，数学知识是解决常见问题的有效方法，能够使学生以较快的速度成才。如对房屋的设计是当前社会的热点话题，在教学中，教师可以针对这一问题让学生设计相关方案，逐渐树立正确解题意识和解题策略，形成良好数学思维，这也是教师在教学中的重要目标，体现了数学教学的本质。
        二、小学数学教学生活化策略
        （一）善找生活化素材，增强学生自主学习的能力
        生活中无处不存在数学，数学中也无处不有生活的影子。小学数学教学的主体对象是小学生，他们的年龄在6-12岁之间，对抽象事物的认知能力和学习能力有限，却对生活中的事物充满好奇。在小学数学教学中，教师要善于从教材中挖掘各种生活元素，利用生活素材进行教学，从而促进教学与生活的融合，有效增强小学生的课堂参与感，发挥他们学习的主观能动性。例如，在讲解完平面图形周长的计算方法后，教师可以让学生就地取材，动手量一量教室里的课桌、文具盒、书本等物件各个平面的周长。在讲解三角形具有稳定性这一特征时，可以列举自行车这种生活中常见的物件，形象直观、易于接受地促进学生进行发散式和延伸式思考。这种融入生活情境的启发式教学，不仅可以有效引导学生的自主学习能力，还可以有效地增强学生的联想和发散思维。

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        （二）开展多样化教学活动
        在实际教学中，为了使教学内容和生活之间更加贴近，教师可以开展多样化教学活动，在活动中，教师主要是发挥引导作用，对学生进行相应辅助，使学生积极参与到活动中，并且在活动中充分发挥自身能动意识，增强参与活动的积极性。教师可以提前设置一些问题来检验小学生的课前预习情况，不仅可以掌握学生的当前认知水平，还可以检验他们课前的自学情况。随着新课程改革的不断深入发展，部分教师对一些传统的教学方法做出了改变。在小学教学的内容设计上把数学知识和日常生活的一些现象联结在一起，并开展一系列丰富多彩的教学活动，在教师的引导下，加上学生自学，学生的思维会很快得以转换，便可以把数学知识与日常生活紧密结合起来，进而对生活化的数学问题进行深入的分析和解答。久而久之，在后续的数学学习过程中，学生也会在生活中更加主动地去学习一些数学知识，内心深处的学习潜能也会得到进一步的激发，不断地尝试用所学知识去解释生活中的一些现象。
        例如在学习《认识人民币》时，教师可以组织学生开展超市售卖活动，在活动时需准备好售卖物品，就售卖物品来讲，主要是学习用品，如书籍、文具、书包等。学生在活动中可以自主选择搭档，一个作为购买者，一个作为售卖者。在此过程中，教师可以鼓励学生降价，整个活动过程和生活中买东西的场景十分相似，在情境中，学生能够更好了解人民币的使用方法和主要用途，深入了解计算方法，同时增强自身表达能力，强化自身社会适应性。
        （三）在数学中融入生活问题
        数学问题大多数都是抽象的，低段学生理解这些抽象问题还有一定的难度，尤其是对一些数学定义的理解，然而运用生活化教学恰好能够将抽象的数学问题转化为具体的生活问题，这样学生就能更好地去理解这些数学问题。在课堂教学中，教师要根据课程安排，结合教学内容，适当地融入相关的生活问题，在解决这些简单的生活问题的过程中，理解吸收相关的理论知识，提高学生的学习能力。将生活问题融入课堂教学中，这对教师的教学要求有所提高。要想发现合适的生活素材，需要教师深入学生的生活中，从学生的角度去寻找问题，努力发掘和学生相关的生活问题。其次，生活问题一定要和教学内容有关联。将生活问题和数学问题相结合，在学习新内容时，学生就能更清楚直观地了解这类数学问题的含义，便于理解数学定义。学生在直接接触抽象的数学问题时，理解往往会有一定的难度，但是在授课过程中，用生活中的问题来演示这些数学问题，就能将抽象的问题转化为简单的生活问题，学生也乐于解决这些生活问题，再结合数学定义，更好地促进学生理解吸收数学知识，有效地提高课堂学习效率。
        结束语
        数学源于生活，又应用于生活，一切脱离实际的数学教学都是不科学的，也是失败的。在小学数学教学中，学生通常不具备完善的思考方式和自主学习能力，所以教师应积极引导学生，把数学教学和生活紧密结合在一起，提高数学学习的趣味性，从而提高数学学习的有效性。
参考文献
[1]周玉娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究[J].理科爱好者(教育教学),2020(04):201+203.
[2]马昭.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中华少年,2019(01): 172.
[3]李春.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究[J].新课程(上), 2018(11):96.