往来交互思维碰撞——初中生英语口语交际能力的培养策略--中国期刊网

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往来交互思维碰撞——初中生英语口语交际能力的培养策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：袁倩云

[导读] Abstract 英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力，英语课的教学任务之一是培养学生口头表达和交际的能力。作为老师，我们必须重视英语口语的教学，立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。

袁倩云   湖南省益阳市赫山万源学校
【摘要】Abstract 英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力，英语课的教学任务之一是培养学生口头表达和交际的能力。作为老师，我们必须重视英语口语的教学，立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境；注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
【关键词】Key words 口语交际     微课程    核心素养
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-008-01

        英语是初中教学阶段的基础学科,对于学生未来时期的教育有着较大的影响。许多教师在初中英语教学过程中,把侧重点集中在英语题型、教学题材、解题思路、强化训练等实战性的教学模式中。但现代社会的发展，我们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，重视英语的运用能力。
        一 . 改变教学策略、激励学生英语表达能力
        教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。英语是一种交际的语言，学英语的目的是运用它。初中学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识，总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、采访和表演。因此，教师应根据学生这些特点采取灵活多样的教学方法激活课堂、调动学生的积极性。在我的课堂中，我时常设计学生的口头汇报（oral report）, 值日报告（duty conversation）,采访（ interview）等等活动来调动学生，吸引学生。
        1.氛围营造 ——“口语交际”的前提
        美国心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语课堂中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。
        例如，有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语课文等等，这个时候，我用评价语言、肢体语言来鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“　Very　good！　Wonderful！　Excellent！”and so on.　这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生敢于表达，口语表达能力越来越强。
        2.教师激趣 ——“口语交际”的基础
        情境教学，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，学生运用一定的英语语言来完成教学情境的表演。

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        例如，新目标七年级下册Unit 7，涉及如何描述一个人的外貌，并要求描写身边大家熟知的人物。考虑到学生最怕写作，我想办法增加该活动的趣味性，我把写作课摇身一变，成了“Guessing Games”活动。我先让学生用十分钟时间书面完成描写人物小短文（一般是班里的同学或老师），然后展示各自的小作品。让其他同学猜猜被描写的是谁，猜对的同学可以继续展示他自己的作品（激发学生认真听，积极猜，踊跃表现）,当同学朗读作品的时候，他们都非常认真的聆听然后在全班观察,猜的时候更是积极思考，迫不及待抢答。课堂气氛一度高涨。通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。
        3.小组合作——“口语交际”的主体
        课前五分钟的口语交际微课程，要求每个小组共同体轮流上台表演。其他同学专注听，回答展示共同体的问题，再老师恰当点评。例如，在教人教版七年级下册Unit 6 I ’m going to study computer science.这节课时，就根据教学内容，设置了这样的教学任务，让同学们以小组合作编对话，在课前五分钟展示。学生利用“What do you want to be when you grow up?”与“How are you going to do that?”等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。让每个学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，强化与培养每一位学生的听说能力和口语表达能力。
        二 . 学生交际活动、提升学生英语核心素养
        1.着眼知识理解，全面培养学生的思维能力
        英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以表达为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
        2. 增强语言实践，力求提高学生的核心素养
        由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践训练。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。如：与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时；冒犯他人时等等场合或情景下必须用英语进行对话交际。同时，我们还可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲，让学生在课余时间的休息与娱乐中进行自觉或不自觉地感知有声英语；在校园内组织“English Corner”，让学生积极参与到这种活动中去加强语言的实践。当然，教师要善于驾驭课堂，做学生练习说英语的表率，始终坚持一个原则：“Use English if possible，Use Chinese where necessary.”
语言有丰富的文化内涵。语言、文化、交际是密切相关的，语言作为交际工具的实际运用在很大程度上取决于这一语言使用的文化背景。当然，我们老师自己也要提高自身的英语素质，尤其是口语交际水平，以更好地胜任新形势下的英语口语教学工作，只有这样，我们才能真正地学活英语，才能最终达到我们学英语的目的。