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论小学低年级识字教学模式的有效建构

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月2期作者：李惠姬

[导读] 识字教学是小学低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础知识的认识和把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。基于此，以下对小学低年级识字教学模式的有效建构进行了探讨，以供参考。

李惠姬广西梧州市藤县藤州镇三坡小学 543300
【摘要】识字教学是小学低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础知识的认识和把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。基于此，以下对小学低年级识字教学模式的有效建构进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学低年级；识字教学模式；有效建构
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）04-193-01

        引言
        识字教学是小学低年级语文教学中的重点，语文教师需要结合小学生学习和发展的现实要求，帮助学生掌握汉字识记的技巧，主动分析汉字的基本构成部分。在实施小学语文教学活动前，教师需要以识字教学为基础。小学生的年龄小，注意力集中难持久，理解能力和逻辑思维能力有待提升，在引导学生识字的过程中，教师的识字教学面临诸多困难。对此，语文教师需要以识字教学方法的创新为依据，着眼于小学生的心理特点以及发展需求，制定与学生学习能力和心理年龄相符合的教学方案，让学生能够产生汉字学习的自信心和兴趣，主动学习相关文字，提高个人的识字学习质量及效率。
        一、指导识记，提高识字效率
        低年级小学生的学习内容主要是认识汉字，汉字作为学生学习内容的重要主体，不仅需要小学生形成良好的自主探究能力，还需要教师在一旁强化学习指导，避免由于识记困难而打消小学生的学习积极性和主动性。综合来看，在基础教学中，教师在小学生自主探究的过程中，还应当结合一些识记较为困难的汉字进行针对化的指导，通过图形教学、归类认识以及综合比较等多种方式来强化小学生的思维能力，锻炼小学生的比较能力。例如：在学习“清”和“请”这两个汉字时，很多小学生会产生混淆，教师可以引导小学生进行组词比较和含义比较来正确认识，通过“清澈”和“请问”两个词语来阐明两个汉字的基本含义，帮助小学生进行有效的区分，从而在一定程度上提高识字效率。
        二、在谜语中识字，激发学生识字兴趣
        在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。

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比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如：小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。“火”小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
        三、加强日常生活引导
        语文识字是与学生生活实际联系最为紧密的板块，很多学生在课堂中学不到的知识，在日常生活中都有非常重要的呈现。同时生活中的知识是源源不绝的，如果能够以学生的生活认识为依据帮助学生记忆文字，那么不仅能够加深学生对文字的理解，还能够提升学生的文字应用能力。我国汉字博大精深，千变万化，记忆难度偏高。但是大部分的汉字都来源于日常生活，如果能够引导学生留心观察生活中的文字，就可以让学生实现巧妙记忆和自主关联。比如学生除了在学校的文化墙中接触新的汉字之外，还可以在社会大家庭中了解不同的汉字。学生在观看电视以及与父母逛街时可以看到广告牌、站牌以及商店中的商品广告，这些都为学生提供了良好的识字机会，对增加学生的识字量、开阔学生的视野有明显的作用。教师可以鼓励学生有意识地观察和记忆这些文字，通过简单意义和内容的分析来养成良好的积累行为习惯。长期积累下去，学生的收获将会非常显著。另外，语文教师还需要与家长取得联系，鼓励家长播放具有教育意义的电视节目，让学生观看这些电视节目并分析字幕，在轻松的学习氛围之下学习文字，了解语言文字的应用场景。语言文字的记忆离不开语境，教师可以鼓励学生记录自己的语言应用场景，通过写周记的形式，培养学生的观察力和良好的书写行为习惯，真正实现识字教学与学生生活实际之间的全方位融合。
        结束语
        总之，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过不同的教学方式帮助学生建立识字的兴趣，有效提高学生的学习效率。只有当学生愿意去学习汉字，主动去学习汉字的时候，教师的教学工作才能开展得顺利。
参考文献
[1]杨学珍.小学低年级识字教学方法初探[N].贵州民族报,2020-12-29 (A03).
[2]汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究[J].考试周刊, 2020(76):56-57.
[3]刘生莲.构建小学低年级有效的识字教学模式——小学低年级识字教学有效性实践研究[J].新课程(上),2019(02):27.