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新课程背景下的初中英语语法教学微探

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：孙静婧

[导读] 语法作为构成一门语言的基本规则，无论对汉语还是英语，或是对于其他任何一门外语的学习，都是作为学习的基础。本文通过结合新课程标准对初中学生提出的加强英语应用能力学习的要求下，如何提升英语语法教学展开讨论。

孙静婧武汉大学附属外语学校
【摘要】语法作为构成一门语言的基本规则，无论对汉语还是英语，或是对于其他任何一门外语的学习，都是作为学习的基础。本文通过结合新课程标准对初中学生提出的加强英语应用能力学习的要求下，如何提升英语语法教学展开讨论。
【关键词】新课程背景；初中英语；语法教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-013-01

        新课程标准所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法教学理念上都不尽相同。新课程标准要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学本身不是语言学习的最终目的。语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是要培养学生准确运用语言的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
        一、新课程背景下初中英语语法教学的重要性
        教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
        二、新课程背景下的初中英语语法教学策略
        （一）注重基础知识的教学
        在一切英语教学创新方式开展的前提下，都是以英语在实际应用中的能力为前提的，而英语的实际应用能力取决于学生对英语语法的认知和掌握能力。所以，在初中阶段的英语教学中，对于刚开始接触系统语法知识的学生，要在这一阶段着重夯实英语语法的基础知识，从而确保学生可以有效跟上教师的教学步伐，并且创新式的教学方式也能起到其应有的教学作用。比如在学习动词不定式和动名词的简单用法这一语法要点时。动词不定式的语法规则是to+动词原形，动名词就是动词的-ing形式。所以，在对不定式和动名词进行讲解之前，要认识到这两个语法规则是基于英语动词原形的基础上发展而来的，所以要加强对所学过的英语动词原形的认识和记忆，从而不定式和动名
        （二）加强语法教学中的互动
        语言学习并非促使学生刻板接受知识，其教学宗旨应该指向对语言的灵活运用。语法对于语言学习的重要性，上文已经概述在此无需赘言。

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另外，语法的学习是一个要求强有力的实践过程。只有通过躬亲实践，才能体味语法的实质，才可以掌握语法的灵活性。想要达到如此预期效果，纸上谈兵并不能尽其用，灌输知识不能达到如切如磋的教学要求。而师生间的互动交流则能够起到一定的效果，通过双向的交流，学生可以深入的探究知识，提出心中疑难，且通过信息反馈则能够及时矫治教学弊端，弥补教学疏漏。所以，互动是一个具有高效率的双向沟通过程。一个具体的例子就是关于单词remember的用法。这个单词在语法中涉及到两个基本的用法，一个是在后面加to do的形势，另外一个就是加doing的形式。如果老师只是在讲台讲的话，学生是很难理解到这个单词的具体用法以及这个单词该在什么具体的语境中使用。因此在语法教学中，教师可以通过有效的提问策略，激发学生探究知识的欲望，当学生的主观意识被调动起来后，就能够促使其积极的参与到教学活动中，同时也能够提升学生理解并掌握知识的能力，总而言之良好的互动交流是确保初中英语语法教学的重要策略。
        （三）善用归纳，使语法学习趋于完整化
        目前的教科书采用循环语法项目，在教科书中按层次组织相同的语法项目。虽然学生理解和巩固语法知识是有益的，但它会切断语法知识之间潜在的联系，不利于学生掌握整个语法知识，甚至将旧知识与新知识混淆。目前的教科书采用循环语法项目，在教科书中按层次组织相同的语法项目。虽然学生理解和巩固语法知识是有益的，但它会切断语法知识之间潜在的联系，不利于学生掌握整个语法知识，甚至将旧知识与新知识混淆。这时，就可以借助归纳法，归纳法即教师先逐步将具体的语言传授给学生，然后让学生自己观察考虑分析并找出规律，归纳并总结出语法规则，使学生更容易接受、理解和掌握学习内容。
        （四）以交际交流为目的，提升语法的运用
        在语法教学中，教师可以将语法进行整体性的学习，将英语的碎片化学习转变为语法的整体性学习，通过语法教学发展培养学生听读写说等各个方面的发展，将语法知识融入到英语教学的各个环节之中，例如在英语的阅读教学中，学生在对语篇分析的过程中，引导学生的理解，语法结构在句型中的运用表达，在听和说的训练中培养学生的语音和语感，将语法教学融入到英语学习之中，最终培养学生对于语法的表达运用能力，对于语法的教学以交流实践为目的，语法的学习更多的还是在于学生的交流运用和口语表达，教师可以鼓励学生之间进行互动交流，可以根据双方感兴趣的事情进行沟通交流，例如在what，why，where的疑问句的运用中，两人可以开展相应的对话设计，What is in your pocket?针对主语的提问可以有两种回答，一种是There is an egg in it.另外一个是An egg is（in it），将语法教学融入到英语的每一个环节，可以有效促进学生对于语法知识的综合运用。
        结语：
        总之，新课程背景下的初中英语语法教学，应该是教师在更新教学理念的基础上，始终围绕在语言实践中培养英语综合运用能力的指导思想，积极尝试，大胆创新，让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语法知识，培养和提高语言运用能力。
参考文献：
[1]张薇.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].中学教学参考,2021(09):52-53.
[2]王兆云.利用微写作培养初中学生的英语写作能力[J].学周刊,2021(11):149-150.