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浅析小学低年级识字教学生活化的策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：郑芬利

[导读] 语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性的统一，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。识字在语文学习当中是非常重要的，新课标中规定学生识字至少应达到3000个，但由于汉语及本身的结构较为复杂多变，因此，教师在教学小学低年级学生识字的过程中会遇到一些问题。本文主要浅析小学低年级识字教学生活化的策略。

郑芬利陕西省宝鸡市陇县西大街小学 721200
【摘要】语文在生活当中是非常重要的交际工具，同时也是我国传统文化中非常重要的组成部分，具备工具性与人文性的统一，是学生学习其他科目的基础，也是学生获得全面发展的基本条件。识字在语文学习当中是非常重要的，新课标中规定学生识字至少应达到3000个，但由于汉语及本身的结构较为复杂多变，因此，教师在教学小学低年级学生识字的过程中会遇到一些问题。本文主要浅析小学低年级识字教学生活化的策略。
【关键词】小学低年级；识字教学；生活化语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-041-01

        引言
        汉字教学是小学语文教学的一项重要内容，因为汉字不仅是中华民族的传统文化，也是学生在日常生活中学习和实践的基础。本文对如何更好地进行小学识字教学进行了相关的探究，提出了在生活中识字、在谜语中识字、依据汉字的构造识字三个策略，希望以此来提高小学低端语文识字教学效果。
        一、现阶段小学语文教学中识字教学的现状
        （一）教学手段单一化
        从现阶段的小学语文教学来看，大多数教师都深受固化教学观念的影响，尤其是在识字教学中所采用的教学手段比较单一化，既不能帮助学生打下坚实的语文基础，也难以满足现阶段各学科教学的需求。在以往的语文识字教学课堂中教师通常是将每一课的生词抄写到黑板上，再开展拼音标准、拼读拼写的教学活动，最后为学生安排重复读写的训练任务，加深学生对生词的理解与记忆。在这种识字教学模式之下，学生处于枯燥的学习氛围中，久而久之必然会产生反感，丧失对识字兴趣，甚至对识字学习产生抵触的情绪，这就难以获得理想的教学效果。
        （二）课后任务较繁重
        从小学阶段的日常识字教学任务来看，大多数语文教师都会为学生安排各种课后作业，比如抄写生字、默写生字等，主要是教师普遍认为这种识字教学方式可以加深学生对生词的理解与记忆，提升学生的语文识字能力。但是，从具体的教学效果来看，学生在抄写生字词的时候仅仅是单纯地、机械化地抄写，并没有对生字词的含义进行过多的理解。小学生在这种被动的识字学习环境下，再加上繁重的课后识字训练任务，导致学生对识字学习逐渐地丧失了兴趣，更不能积极主动地完成识字学习任务，必然会影响最终的识字教学效果。
        二、小学语文教学中应用趣味识字教学措施的对策
        （一）课堂识字教学生活化
        课堂识字教学是学生识字的一个非常重要的组成方式，周围的生活环境是学生最为直接的教师，教师可以将其作为优质的教学途径。

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在开展课堂教学的时候，教师需要充分利用生活资源，将课堂识字给予生活化处理，帮助学生学会识字的方法，使学生能够在生活情境中进行识字。例如，在学习“染”这个字时，教师可以通过分析来告诉学生，“染”中的“木”代表植物的颜料，而三个“点”则代表染料中需要节省适量的水，将需要染色的东西放置于有颜色的液体中，才能够完成染色过程，因此这个“九”代表多次的意思。这样在教学过程，“染”这个字将真正被印记在学生的记忆里，这个过程不仅让学生了解到字形，同时也可以达到知晓字义的目的。
        （二）在谜语中识字，激发学生识字兴趣
        在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如:小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
        （三）依据汉字的构造识字
        现阶段学生所学习的汉字是经历了几千年文字演化而来的，从一开始的甲骨文这种表象文字发展到了表意文字，而今天所学习的汉字则是有四种方法构造而成的，即象形、指事、会意、形声。所以，在小学低年级的识字教学中，语文教师首先就要帮助学生明确这一点，利用汉字的构造特点来开展识字教学。因此，在运用趣味识字教学措施时，教师则需要借助汉字的构造特点来组织趣味化的识字学习活动，帮助学生有效地进行学习。例如，在“龟”这个字的学习中，教师可以先告诉学生其是一个象形字，主要是通过龟本身的形态转化而来的，并将“龟”字的演变过程用多媒体呈现出来，学生会发现“龟”这个汉字确实比较像龟的本体形态。教师利用汉字的构造来讲解进行识字教学活动，既可以使得学生在理解汉字本义的基础上掌握这个汉字，还能够提升识字教学的效果。
        结束语
        综上所述，生活化识字的教学活动是学生学习语言文字的基础，也是最为有效的途径，语文学习需要缩小课堂与生活之间的距离，帮助学生能够在日常生活中发掘识字内容，将主动权交给学生，让学生对生活产生更多亲切感，同时培养学生的识字能力，使识字教学变得更加有趣，有助于学生更加轻松的学会识字。
参考文献：
[1]孟春霞.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019（24）：104.
[2]朱永涛.小学低年级识字教学生活化[J].才智，2019（24）：107.