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合作学习法应用于小学语文阅读教学中的路径探思

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：思伟英

[导读] 在小学语文教学中，阅读教学是其教育工作的难点问题和重点问题，教师需要对其加强重视，合理优化课堂教学方法，确保学生能够更为高效的参与课堂学习。此时，合作学习法具有较高的应用价值，可以使学生针对相关问题进行主动探究，进而强化学生探究能力，本文分别从学生兴趣，良好氛围，分组学习，合作模式，评价方式五个方面探究语文阅读教学应用合作学习法的具体策略。

思伟英广西省宾阳县古辣镇古辣村委学校广西宾阳 530415
【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是其教育工作的难点问题和重点问题，教师需要对其加强重视，合理优化课堂教学方法，确保学生能够更为高效的参与课堂学习。此时，合作学习法具有较高的应用价值，可以使学生针对相关问题进行主动探究，进而强化学生探究能力，本文分别从学生兴趣，良好氛围，分组学习，合作模式，评价方式五个方面探究语文阅读教学应用合作学习法的具体策略。
【关键词】合作学习法；小学语文；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-033-01

        引言：
        小学语文教师在开展阅读教学时，科学应用合作学习法可以使学生主动参与课堂学习，使其可以对阅读文章具有更为深刻的理解，进而提升课堂教学效果，教师需要对其进行合理优化，为了进一步明确小学语文教师如何更为高效的应用合作学习法，特此进行本次研究工作。
        一、激发学生兴趣
        在教育教学活动中，兴趣具有重要的意义，小学语文教师在进行阅读教学时，如果想要确保更为高效的应用合作学习法，需要对学生学习兴趣进行有效提升，确保学生能够主动参与课堂学习[1]。例如教师在进行一个小村庄的故事一课教学时，需要引导学生对本片课文反复诵读，使学生能够初步了解本篇内容，然后组织学生进行小组合作，综合探究在日常生活中保护环境的重要性。使学生明确，如果不能保护自然环境，在不久的将来，大自然便会用他的方式来惩罚我们。在学生多次阅读之后，部分学生会提出一个问题，为何最终小村庄没有了，此时教师需要引导学生针对该问题进行合作学习探究。在学生具体参与小组合作学习，教师还需要鼓励学生积极发表个人见解，并对其他同学提出的见解进行思考，通过该方式可以使学生学习实现集思广益，进而强化学生学习兴趣，确保顺利开展阅读教学。
        二、营造良好氛围
        小学语文教师在进行阅读教学时，合理营造学习氛围对学生合作学习具有重要的意义，能够确保学生更为高效的参与合作学习，进而实现阅读质量的有效提升。教师可以利用直观教具和多媒体技术创设教学情境，确保能够对学生阅读兴趣进行有效激发，同时还需要保障教学情境能够推进学生合作学习。首先在开展课堂之前，教师需要向学生布置预习任务，要求学生阅读客观，并对其进行预习，确保学生能够简单了解课文知识，为后期有序开展课堂教学创建良好条件[2]。金色在具体进行课堂教学时，教师还需要针对课文提出相关问题，引导学生进行小组讨论，对其相关问题进行有效解答。例如在开展秋天的雨一课教学时，教师需要向学生提出具体问题：秋天姑娘的到来改变了哪些景色？引导学生针对问题进行思考，生学生在阅读文章时具有一定的目的性。在学生完成阅读之后，小组通过讨论的方式分析教师的问题，然后对本组的答案进行梳理和总结。最后各小组需要由一名同学对本组最终的结论进行阐述，由教师对其进行总结和评价。该方式的有效落实可以为学生阅读创造良好的合作氛围，进而确保小学语文教师能够更为有效的开展阅读教学。

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        三、强化分组学习
        小学语文教师在进行阅读教学时，分组学习的科学开展是其非常重要的一个教学环节，教师在具体进行教学活动时，可以根据教学目标和教学内容对学生进行科学分组，同时还可以根据学生学习习惯和学习水平对新进行科学分组。在具体进行分组时，教师可以选择在第一组分组之后，将每组成员确定下来，然后将其固定，确保组员在长期合作中逐渐产生更高的默契。同时还可以不对其组内成员进行固定，通过该方式可以实现学生人际交往能力的进一步提升。在完成分组之后，教师需要引导学生对相关内容进行自学，初步讨论具体问题，然后组织各小组针对具体问题进行讨论[3]。最后，各小组还需要向全班汇报本组讨论的结果，有其他小组对其讨论结果进行点评。
        四、拓展合作模式
        通常情况下，合作学习的内涵和形式极其丰富，教师在日常教学过程中，需要对其合作学习模式进行积极探索，确保能够对其合作教学方式进行合理创新，进而实现学生合作欲望的有效激发。在以往开展合作学习时，教师普遍是引导学生对课文内容进行分组交流，在具体应用该种方式进行合作学习时，班级内学生的阅读能力和整体理解能力相对平稳，虽然能够提升学生阅读欲望和阅读兴趣，但是无法提升学生阅读质量，学生在理解文章内行方面依旧需要教师指导，对合作学习的价值和作用具有一定的局限性，无法提升学生阅读能力。在现代教育背景下，小学语文教师在具体应用合作学习法开展阅读教学时，需要转变教学思路，确保与时俱进，使合作学习的作用得到更为充分的发挥。例如教师在引导学生对两个铁球同时着地进行阅读时，小学生普遍具有强烈的好奇心，此时如果教师应用传统方式进行合作学习，则无法保障学生阅读效果[4]。教师在进行合作学习时，可以对其合作学习的方式进行科学转变，组织学生开展辩论活动，将学生分为两组，针对伽利略和亚里士多德提出的观点展开激烈的辩论，学生在辩论过程中会逐渐达成共识，进而确保充分理解本篇文章。
        五、优化评价方式
        在以往进行语文课堂教学时，教师普遍是通过考试成绩评价学生学习成果，该种评价方式对学生全面发展具有一定的不利影响，所以教师在具体落实合作学习时，需要对其传统评价方式进行合理优化，确保其多元化与科学化。从学生日常表现和考试成绩两个方面进行评价，而在评价学生日常表现时，需要对任课教师评价，同学互相评价和学生自我评进行有效整合。与此同时，为了保障学生具有更高的集体荣誉感，教师还需要基于特定比例将学生小组比赛的结果纳入考试成绩。
        六、结束语
        总之，小学语文教师在开展阅读教学时，通过激发学生兴趣，营造良好氛围，强化分组学习，拓展合作模式，优化评价方式，能够确保科学应用合作学习法，进而保障学生在课堂学习中能够进行积极有效的讨论和交流，使学生对课文内容具有更为深刻的理解，提升学生文学素养，进而强化整体教学效果。
参考文献：
[1] 魏朋玲. 合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思探讨[J]. 中外交流, 2019, 026(040):181.
[2] 王露. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 文存阅刊, 2019, 000(005):54-55.
[3] 唐芳. 小学语文阅读教学中小组合作学习的应用方法探讨[J]. 课外语文, 2019(4):104-104.
[4] 苏丽君. 小学语文阅读教学中应用合作学习,凸显互帮互助的优势[J]. 语文课内外, 2019, 000(011):172,17.