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翻转课堂在初中英语教学中的实施策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：袁飞

[导读] 随着经济全球化的到来，英语交际能力的重要性日益凸显，提升英语学习的自主探究能力与交际能力渐渐成为英语教学的主要目标，教师开始探索新型教学模式，为此翻转课堂在英语教学中被广泛应用。教师结合具体教学内容，以激发学生语言学习积极性为出发点，促使学生学会质疑与分析问题，以此在增强自主学习能力的基础上提升英语交际能力。

袁飞湖北省十堰市东风五中
【摘要】随着经济全球化的到来，英语交际能力的重要性日益凸显，提升英语学习的自主探究能力与交际能力渐渐成为英语教学的主要目标，教师开始探索新型教学模式，为此翻转课堂在英语教学中被广泛应用。教师结合具体教学内容，以激发学生语言学习积极性为出发点，促使学生学会质疑与分析问题，以此在增强自主学习能力的基础上提升英语交际能力。
【关键词】翻转课堂；初中英语；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-069-01

        翻转课堂即教师为学生提供学习的方向与资料，引导学生利用课余时间进行自主学习，而课堂教学的作用则转变为，教师为学生解决问题或师生共同探讨问题，以此来激发学生的英语学习热情，从而促使其带着求知欲积极参与课堂教学活动，在求知中逐步夯实英语基础能力。为此教师将翻转课堂的具体实施策略分为三部分，分别为教学前期、课堂教学、教学后期，以前期引导学生明确学习计划为切入点，在课堂中帮助学生进行有效提问，再在后期进行知识点的总结，以此促使学生在掌握所学英语知识的前提下完善英语思维模式。
        一、前期：制定明确学习计划，保证课前学习质量
        明确的学习计划是学生进行高效自主学习的前提条件，多数初中生的自制能力偏差，因此在无人看管的情况下，极易降低学生的学习效率，为此教师应协助学生制定明确的学习计划，以此来保证学生的课前学习质量，例如：教师结合“My name's Gina.”这节课程，为学生安排自主学习计划并录制相应的教学视频作为辅助性学习资料。首先根据自主学习计划的第一步词汇识记，教师将词汇划分为核心词汇与拓展词汇，并在视频中着重讲解核心词汇的含义及用法，学生按照教师的指向有侧重点地学习新词汇。其次根据自主学习计划的第二步认识本单元中的基本句型，教师在视频中引导学生通过分析对话内容来全面认知句式结构的具体使用方式。最后教师在教学视频中，引导学生整理本单元中阅读文的内容框架。学生按照学习计划，以完成学习任务的形式进行课前准备，在掌握基础性知识的同时进行充分的课前自主探究，以此有效保证了学生的课前学习质量，为课堂教学活动的顺利开展创造有利条件。翻转课堂的前期准备工作是最重要的环节，教师引导学生制定合理的学习计划，并为其提供全面的学辅资料，促使学生在掌握基础知识的前提下强化英语自主探究能力。

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        二、课堂：掌握有效提问技巧，师生双向探讨问题
        学生通过自学完成基础性知识的学习，随后在教师的指引下学生进入深层次认知过程中，然而受认知能力较弱等因素的影响，学生容易走入学习困境并产生学习问题，以此如何归纳问题并提出问题成为课堂教学质量的决定性因素。为此教师引导学生敢思考、会提问，从而为师生双向且高效探讨英语问题做铺垫，例如：在“Unit 7 It's raining!”这节课程的自主学习活动中，有学生对拓展词汇“learn”产生疑问，为此教师引导学生归纳问题的具体内容并以清晰的话术将问题完整地表达出来。在此学生对“learn”与“study”这两个词汇的含义及用法进行提问：“learn与study两词都能够被翻译为学习，那么两者之间有怎样的差异呢？”按照学生的提问方向，教师从“含义”与“用法”这两个层面与学生展开双向探讨，首先教师向学生说明两者在含义方面的区别：“同学们，我们所了解到的‘learn’这一词的含义为‘学会，学到’，而‘study’则是‘研究，钻研’的意思。”学生随即发言“老师，那么study是不是延续性的动作，而learn则是瞬间的动作？”教师予以肯定后与学生一同回顾learn的固定搭配以及应用方式。教师在课堂教学中应以引导的方式帮助学生归纳问题，并在此基础上实现师生双向探讨问题。
        三、后期：在总结中掌握知识，在探索中完善思维
        翻转课堂的收尾工作也同样重要，既决定了学生能否在翻转课堂教学过程中有所收获，又决定了其能否完善英语思维模式，从而提升英语交际能力，为此教师应培养学生良好的课后复习习惯，在已知的知识领域继续探索前行。例如：为了使学生能够完善英语思维模式，教师带领学生以绘制思维导图的方式复习所学知识内容。首先教师为学生提供思维导图的模板，并将主干内容定义为词汇、句式、语法、阅读四方面。其次教师带领学生回顾每一部分中的重要知识点，并填写在思维导图中，比如对于阅读内容教师要求学生回顾文章含义，并进行细致的层次划分。再比如对于句式语法等知识内容，教师要求学生对应列出例句，以此来检验学生对于此部分知识的掌握程度。由此学生在绘制思维导图的过程中能够深化对本节课所学知识的认知，并且还能够在增强自主分析能力的同时完善英语思维模式。
        综上，教师在初中英语教学中将翻转课堂的应用划分为三个阶段，从教学前期引导学生自主学习基础知识，到课堂教学中学习合理质疑的方式并实现师生双向探讨问题，再到后期教师以绘制思维导图的方式帮助学生完善英语思维模式，以此能够充分凸显出翻转课堂在初中英语教学中的应用价值。
参考文献：
【1】刘蕾.翻转课堂在初中英语教学中的运用[J].教育现代化:电子版,2016(13):59-59.
【2】张巍.浅析翻转课堂在中学英语听力教学中的应用[J].教育,2016(12):00102-00102.