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小学数学课堂有效合作教学策略探究吴鹏飞

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：吴鹏飞

[导读] 作为小学数学教师，我们要对现有的教学模式进行改革，激发学生的实践能力、学习能力，开拓学生的大脑和思维，借助合作学习的模式，让学生获得综合的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学课堂有效合作教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。

吴鹏飞渭南市华州区大明镇大明小学 714105
【摘要】作为小学数学教师，我们要对现有的教学模式进行改革，激发学生的实践能力、学习能力，开拓学生的大脑和思维，借助合作学习的模式，让学生获得综合的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学课堂有效合作教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学数学；课堂；有效合作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-067-01

        引言
        合作学习在当下被广泛应用于教学工作中，其以小组为单位，经由集体参与，激发学生学习动力，并对自主学习及探究氛围予以有效营造，达到学习方式的转化，并使教学目标可得以更高质量地完成。在小学数学的教学中，教师应遵从学生特定的身心发育特点，结合教学目标，制定切实可行的小组合作学习策略，推进学生实力的最大化展现，并对有效的学习经验予以获取。
        一、小学数学课堂中开展小组合作的价值
        课堂中的有效提问、实践探索，是学习数学的关键方法，然而在传统教学模式下，教师采用灌输式教学，教学氛围比较严肃和低沉，使得学生很少会主动表达自己的情绪和疑问，面对不懂的问题或者存在的质疑往往选择沉默或者事后找同学讨论。这种学习模式不仅效率低下，还不利于学生思维拓展，让课堂也仅仅局限在教材内。因此，为了解决这些教学问题，小学数学教师要在课上努力为学生营造一个自由、民主、轻松的氛围，让学生更加的放松，大胆地说出自己的观点和看法。而小组合作的学习模式，使得整个课程处于轻松、自在的氛围下，能够让学生进行自由的交流和沟通，并在小组内分享自己的疑惑和质疑，共同展开探讨，针对无法解决的地方对教师进行询问。只有在这样的教学氛围下，教师才能够充分调动学生的思维，为学生营造出有疑问、有惊讶、有争论、有分析讨论的丰富课堂，以此来提高学习的效果。
        二、小学数学课堂有效合作教学策略探究
        （一）依据学生差异合理分组
        合作教学开展的效果取决于学生分组的合理性，所以教师需要依据学生的个性特点、学习基础、认知能力等方面，合理划分小组，只有小组分配具备科学性与合理性，学生才能在小组合作学习期间充分展现自我，发挥自身的个性特点，最终在合作学习的过程中强化对知识的掌握程度，发展自身的数学综合能力。在具体的小组分配中，教师可以结合以下几个方面提升分组的合理性：第一，确保各个小组组间同质、组内异质。教师应发挥自身的协调组织作用，尽可能保持各个小组间的数学水平大致相同，组内包括学习优异、学习一般及学习较差的学生，确保小组内学生互帮互助，实现公平竞争，并为学生创设良好的教学氛围。第二，遵循男女搭配的原则，做到每个小组中男学生和女学生的比例均衡，促使学生发挥潜能，提升小组合作效率。

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        （二）预设探究问题
        在小组合作学习中，问题的提出或者说是主题的指引为十分重要的，其中对于目标的设置是学生可行思考及探究的核心及关键，可避免学生于合作中不知所措，以至于自身潜能难以得到发挥。当目标明确后，学生可对具体的思路方向心里有底，更可有效地对自身所积累的知识及方法予以调动，从而达到更好的合作学习效果。因此，教师应对探究问题进行合理的预设，并经由情境创设、生活联系实际等方式对具体的学习目标予以引出，并经由开放性、发散性的方式向学生呈现出来，以开拓学生思考空间，使之不局限于单一思维，并进一步深化对概念的理解。此外，在小组合作学习中，需花费较多的时间乃至精力，为提升学习效果，教师可对重难点问题予以突出强调，使学生有指向性地对知识经验进行整合，并探究新的方法与技巧，层层递进，进而获取正确结论，促进学生数学学习自信心的全面提升。
        （三）创新教学形式，提升小组合作趣味性
        数学学科相对而言是一个比较抽象的学科，它具有严谨的逻辑，因此该学科对于小学时期的学习而言，具有一定的学习难度，但是数学同时也是一个实践性的学科，它在我们日常生活中应用广泛。通过学习数学，学生能够有效地解决生活中的许多问题，所以，学好数学对学生格外的重要。兴趣，是学生学习的动力和欲望，有了兴趣学生才能够积极地参与到数学教学活动中，感受数学知识的魅力，提升学习的收获。因此，教师在设计教学方案的时候要关注到学生的兴趣，设计一些趣味教学，而小组合作模式，对于提升学生兴趣有很大的帮助。
        （四）基于课堂内容创设教学情境
        良性竞争意识的养成对学生未来的学习与发展有着至关重要的作用，可以让学生在良好的竞争环境中开展知识学习，有助于挖掘和发展学生的学习潜能与能力，进而提升学习效率，帮助学生更加深入地记忆数学知识。因此，在小学数学教学过程中，教师应合理地为学生构建教学情境。如在教学《混合运算》时，教师应事先为学生合理分组，然后为每个小组分发事先准备好的扑克牌，接着引导学生以小组为单位，探究如何利用四张扑克牌得出32总和，如何利用五张牌得出36总和，比较每个小组的探究情况，最后选出组合排列最多的小组，并给予相应的精神和物质奖励，调动学生的学习积极性。
        结束语
        总之，小组合作学习模式的引入，为课堂注入了活力，被越来越多的师生接受和认可。不仅使学生主体地位得以体现，同时激活了学生思维，对其语言表达能力也是一种锻炼，并使师生关系更为融洽。作为教师，应结合学生实际情况及特点，不断深入探讨，使小组合作学习效果获以更大幅度提升。
参考文献
[1]孙东峰.核心素养视角下小学数学教学的创新探究[J].天津教育,2020(26):21-22.
[2]张以梅.基于合作探究的小学数学教学研究[J].小学生(下旬刊),2020(09):3.
[3]卢艺.小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].小学生(中旬刊),2020(09):64.