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九年级数学教学中分层教学的具体运用策略王敏

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：王敏

[导读] 随着教育改革以及教育教学理念深化，为保证学生的全方面素质发展和学生的可持续发展需求。在教学原有的基础上采用分层教育，使得教学内容更加因材施教。可以根据学生的不同情况，制定不同的教学目标和教学方法，充分满足学生个性化的培养和中学阶段学生的个性差异需求。本文由此作为契机，从初三数学教学的实际内容出发，并结合分层教学的特点优势，深入探讨了在九年级阶段数学分层教育所遵循的原则，并且列举了相应的教学实施措施

王敏成都市金花中学
【摘要】随着教育改革以及教育教学理念深化，为保证学生的全方面素质发展和学生的可持续发展需求。在教学原有的基础上采用分层教育，使得教学内容更加因材施教。可以根据学生的不同情况，制定不同的教学目标和教学方法，充分满足学生个性化的培养和中学阶段学生的个性差异需求。本文由此作为契机，从初三数学教学的实际内容出发，并结合分层教学的特点优势，深入探讨了在九年级阶段数学分层教育所遵循的原则，并且列举了相应的教学实施措施，为帮助教师提高课堂效率，保证教学质量，促进数学教学目标达成。
【关键词】九年级数学；数学教学；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-063-01

        引言：
        依据新时期下的教育教学要求，教师必须根据班级学生的个性特点，制定合理的教学计划，使学生在数学学科的学习中更加有自信心，不会对数学学科产生畏惧心理，帮助提高数学教学的有效性。
        尤其是在九年级教学过程中，学生由于各个学生基础掌握情况不同，使得部分基础较差的学生常出现“闻数学色变”的现象。针对这一教学现状，教师应该正视拒绝数学和厌弃数学等现象，从学生的角度来寻找解决的方法，帮助学生在中学考试阶段取得更加优秀的成绩。基于这样的教学优势，本文探讨了九年级数学教学阶段如何运用分层教学来使得教学质量提升。
        一、分层教学的重要意义
        所谓分层教学法，是依据学生不同的爱好、兴趣以及学习能力等来制定针对性的教学方案[1]，能够帮助学生在适应的学习方法中有所收获。通过分层教学，无论学生基础掌握是否优异，学习效果是否达到理想目标，都能够获得相应的知识储备，能够在健康的心态下学习到相应的技能，以此来提升自己的知识，掌握水平和逻辑思维。
        教师根据学生的不同要求来进行分层教学，不仅能够满足学生对于知识的理解，更能激发学生的学习欲望。同时，利用分层教学可以弥补传统教学课堂中成绩优秀、善于交流思考同学积极主动回答问题，而基础较差和不善于沟通的同学逃避问题的情况。通过因材施教，帮助九年级的学生在教学过程中不断完善自己，培养自信心，帮助个性成长需要。
        最后，通过分层教学，能够帮助学生理解目前阶段的学习只是学习的初步，而不是最终阶段。帮助学生在未来的学习中能够学会学习计划的递进方法，帮助学生在未来的成长环境中有一个积极向上的心态，为我国人才培养做好基础性的教学保障。
        二、分层教学措施
        （一）、目标策略的分层
        教师在九年级教学开展过程中，要针对不同层次制定好不同的教学目标和教学策略。其中可以包含以下三个层次：
        第一层需要学生进行基础知识的掌握和培养数学创新能力，能够帮助学生在数学课堂上积极主动的提出问题。同时，学会一个问题，采用多种方式来解答。
        第二层，调动学生积极性。学生在掌握好基础知识和有创新思维的同时，逐步来培养学生的数学基本技能。帮助学生在未来的数学学习中能够主动进行学习，主动观察问题，并且通过自己的学习技能解决问题。

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        第三层，辅导、鼓励学生，提高学生学习数学的兴趣。在学生完成好课程作业和考试的基础上，让学生提高对于数学的兴趣，能够在学生高中阶段的数学乃至未来的学习生活中有着极大的意义。
        （二）对学生进行有效分层
        再进行分层教学之前，教师应该根据学生情况来进行分层编组[2]。依据九年级学生数学学习来说，他们对课程的掌握已经有一定的了解，同时也知道数学学习的重要性和数学学习的基本方法。所以，教师在进行分组编程时，要遵循自愿性原则和动态性原则。在对学生进行科学分组前，要充分对学生已有的知识、同学之间的关系情况进行基本掌握。在学生分组完成后，要主动遵循学生自己的意见，以及引导学生和学生之间进行平等交流。让学生在自己的位置上有着更好的收获。在此期间，最为重要的是要理解不学生之间所存在的差别，为他们找到适合的学习方法和交流空间，注意不公布学习困难学生的名单[3]，始终让学生有着健康积极的心态，在适合自己的学习方法上不断进行完善，帮助学生数学成绩提高。
        （三）学习内容的分层教学
        根据已有的学生分层，教师在备课内容上也需要进行分层。根据实践经验得知，九年级数学阶段除了内容的拔高，同时也有对基础内容的进一步巩固。虽然知识的巩固难度不高，但也影响着学生未来的学习。
        因此，教师在进行课堂知识的讲述后，要对学习情况不太好的学生进行基础的巩固练习，以培养学生的数学基本技能和学习自信心，让学生养成良好的数学思维。而对于学习情况较好的学生来说，教师可以给学生布置一些提高的题目，让学生有效的开阔自身的逻辑思维，提高学生的创新意识，帮助学生在未来的学习生活中能够主动发现问题，解决问题。为我国高素质人才做好基础性的教育保障。
        （四）对知识题巩固进行分层
        分层巩固环节主要分为两个方面:一是引导学生进行分层质疑,二是加强学生的分层练习[4]。在质疑环节中，教师可以将较为困难的知识点分为若干个梯度问题，在教师的引导和鼓励下,让学生独立的逐步解决问题。同时，在突破困难点的环节，可以发挥学习成绩较好的学生作用，让学生通过交流和自主意识来对此产生深刻理解，由此来带动班级的学习氛围。而在分层的练习中，教师应该根据九年级教材内容进行深刻分析，对课堂任务布置进行分层，有效的做好各个梯度的练习作业，帮助不同层次的学生对自己所完成的梯度知识有一定的能理解，同时时刻关注学生情况，锻炼学生综合素质能力，帮助学生在不断的进步后取得一个优异的成绩。
        三、结束语
        综上所述，分层教学有着较大的意义，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能满足学生个性化成长发展，帮助数学课程质量提升。所以，在教学过程中，教师要根据学生情况进行目标策略的分层。同时，有效将学生分为若干小组来帮助学生实现更好的数学学习。最后，通过内容的有效分层和知识点的巩固练习，让更多学生能够在自己的位置上获取更多的知识，提高自身的数学成绩。
参考文献：
[1]刘静. 九年级数学教学中分层教学的具体运用策略[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(16):121-121.
[2]朱石清. 浅析九年级数学教学中分层教学的运用策略[J]. 最漫画·学校体音美, 2018, 000(031):P.1-1.
[3]蔡自力. 九年级数学教学中分层教学的运用[J]. 名师在线, 2018, 64(27):45-46.
[4]邵长君. 分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J]. 考试周刊, 2020(77).