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小组合作学习在小学语文课堂教学实践研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：黄福亨

[导读] 小组合作是根据学生的不同情况，将学生分成不同的小组，强调小组成员之间的相互合作，为学生营造浓厚的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，迈出素质教育改革的每一步。语文作为基础学科，在小学语文教学阶段，为了适应新形势的需要，促进小学语文水平的提高，全面提高学生素质，为了适应语文教学改革和语文自身发展的需要，有必要引入小组合作教学方式。

黄福亨福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】小组合作是根据学生的不同情况，将学生分成不同的小组，强调小组成员之间的相互合作，为学生营造浓厚的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，迈出素质教育改革的每一步。语文作为基础学科，在小学语文教学阶段，为了适应新形势的需要，促进小学语文水平的提高，全面提高学生素质，为了适应语文教学改革和语文自身发展的需要，有必要引入小组合作教学方式。
【关键词】小学语文；小组合作教学；教学方式；学习氛围
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-052-01

        小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践，首先要强调分组应遵循合理化原则，教师应正确引导；其次是学习任务布置合理，小组成员共同学习；最后要培养学生集体意识，教师及时给予辅助。
        一、遵循合理化原则，教师应正确引导
        1.合理进行分组。教师要根据不同学生的特点和学习情况进行分组，最大限度地保证小组中有优秀的学生、外向的学生和善于组织领导的学生。这种设置的目的是让学生能够互相补充、互相帮助，保证每个学生都能参与到小组活动中来，从而使小组成员共同获得利益进步。教师在对学生进行分组时，要对学生进行综合分析，最大限度地发挥每个学生的潜能。还要注意的是，小组中的学生人数要控制在4人左右，这样每个学生都能参加。
        2.教师正确引导。小学生还处于教育的初级阶段，缺乏认知能力，不懂什么叫合作。每一个学生都是父母的宝贝，父母都是各种各样的爱心，而在班级家庭里，有很多事情我们不了解，需要老师耐心的指导。为了互相帮助，有序地进行不同的学习环节，帮助学生共同进步而采用小组合作教学，而不是让一个或两个小组成员来完成，这是绝对错误的。虽然新课程改革的要求是突出学生在学习过程中的中心地位，但并不意味着教师可以放松。教师不仅要教给学生知识，还要正确引导学生的学习过程，让学生在这种模式下感受到学习的快乐，在快乐中提高学习质量。
        二、任务布置合理，成员共同学习
        1.选定学习内容。教师为学生安排的每一项任务，都要考虑到学生的特点和需要。在小学语文课堂上，无论是课文教学还是作文教学，都可以采用合作教学法，但并非所有的内容都需要以小组合作的方式安排给学生。要合理运用这一模式，就需要选择群体探索的目标。比如，可以这么安排：关于扶不扶的问题，你有什么看法，并与小组的成员进行讨论和交流，在交流过后将自己最后的观点写成一篇小作文。教师在安排好学习任务后，每个小组开始协作学习,通过这样的方式,最大程度的保障学生掌握知识,使学生有足够的兴趣去进行下一步的发现,使学生有更强的求知欲望去探索这项学习任务。
        2.互相帮助，共同进步。合作学习应在每个小组中有不同类型的学生。他们的学习成绩、学习能力等方面都有不同。这些具有不同特点的学生在合作学习过程中可以相互学习。

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小组合作模式使每个学生都能跟上学习的进度，成绩优异的学生可以帮助讲解，有积极的学生带动课堂的氛围，让每个成员都能进步和发展。而在这种合作模式下，学生更愿意学习，课堂上的学习氛围也相当浓厚。这样的班对每个学生都是最喜欢的。比如，在《桂花雨》的课堂安排中，首先要安排小组内的每一个同学都朗读一段课文，当遇到不会读的字时可以互相帮助，或者成员之间互相分工，对不认识的字词查字典，不仅自身会对这些陌生的字词印象深刻，自己与他人合作的能力也会有一定程度的提高。在同学们都朗读完课文之后，教师还应该提出一些问题让学生回答，帮助学生对课文的掌握。比如，“现在同学们应该都知道了课文讲了些什么，也一定都有了自己的观点，我们邀请大家来交流一下好不好？另外，在这篇课文中，‘我’和爸爸妈妈都有哪些不同的反应呢，请找出来并在小组内的成员进行交流。”学生在阅读课文时会忽略很多细节，甚至有些学生在阅读课文后不知道课文在说什么。因此，教师需要提出一些问题来帮助学生掌握文章的细节，并进行交流。在这个学习过程中，学生不仅能得到回答老师问题所需要的答案，而且能使自己更牢固地记住所学知识。对于一些学习能力强的学生来说，他们可能会学到一些新知识。教师在课堂上一定要运用这种方法，利用小组合作学习的优势，引导学生与他人合作，取长补短，使语文学习的课堂更加朝气蓬勃。
        三、培养集体意识，教师给予辅助
        1.培养学生集体意识。教师可以根据小学生的竞争意识，在分配学习任务后，对各组的学习成绩进行评价。如果小组之间有竞争，那么每个成员在学习过程中都会更有活力和动力。另一方面，成绩差的学生会努力学习，因为他们担心会降低整个小组的分数。这不仅有助于学生在课堂上认真发言、积极备课，提高学生课堂学习的效率，而且有助于培养学生的学习兴趣和合作能力，使学生在小组合作学习的过程中提高综合能力，使课堂更有趣，学生的学习热情更高。比如在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，教师可以通过朗读、提问等多样的方式，使得学生围绕一个共同的主题来学习，对于回答问题优秀的小组应及时提出表扬，使同学们能够体会到在合作学习中的乐趣。
        2.教师的辅助作用。教师在学生学习过程中的作用至关重要。小学生没有足够的能力解决所遇到的所有问题，因此在小组合作的探索中，教师也要及时给予帮助和引导。有的学生可能由于羞涩而在小组合作中不发言，不敢表达自己的看法，有的小组可能不知道如何去探究教师所布置的任务，这时教师都应该帮助学生大胆的发言，为小组的合作学习提供探究的方式，带来恰当讲解的同时，又给予学生一定自主学习的空间。另外一点是，懂得对学习做出肯定。每个人都想得到他人的肯定，更何况是稚嫩的孩童。教师对于学生的肯定会帮助学生建立起足够的信心。比如在《做一片美的叶子》这篇课文中，教师在谈论前可以说：我们每个人都是一片美丽的叶子，都有自己的优点，都有自己的长处。同学们在合作学习的过程中，也一定要大胆的将自己的优点展示出来。
        总之，小组合作学习模式既能充分调动学生的积极性和集中性，又能激发学生的想象力和创造力，符合这个时代学生身心发展的特点。在语文课程设计过程中，教师应根据学生学习的不同层次，考虑采用差异化教学模式。教师应注重学生的个性发展，通过合理的课堂教学设计和不断改进的教学方法，使每一个学生都能得到健康的发展、学习。
参考文献
[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学,2017.
[2]王军霞.小学语文教学中的小组合作教学模式分析[J].新课程,2020,(20):39.
[3]梁富英.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].教育界,2020,(17):34-35.