小学校长在教育教学中领导力研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学校长在教育教学中领导力研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：冯星

[导读] 校长是提升课程领导力的责任主体，在学校发展中起到统领作用。作为一校之长，提升课程领导力，对提高课程教学质量、促进学生发展具有重要意义。校长应精准把握国家、地方、校本课程的关系，探究结构性调整策略，确保教学改革真实地发生在教育一线，促进学校教育内涵建设。基于此，本文章对小学校长在教育教学中领导力进行探讨，以供相关从业人员参考。

冯星重庆市巫山县永丰小学
【摘要】校长是提升课程领导力的责任主体，在学校发展中起到统领作用。作为一校之长，提升课程领导力，对提高课程教学质量、促进学生发展具有重要意义。校长应精准把握国家、地方、校本课程的关系，探究结构性调整策略，确保教学改革真实地发生在教育一线，促进学校教育内涵建设。基于此，本文章对小学校长在教育教学中领导力进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学校长；教育教学；领导力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-082-01

        引言
        陶行知先生说“校长是一个学校的灵魂，学校的好坏和校长最有关系，一个好校长就是一所好学校。”校长的领导力推动着学校的深层次变革，一位卓越特教学校校长就如一位稳健的舵手，引领学校教师队伍的建设，将学校教育教学不断驶向优质。
        一、以文化引领提升领导力
        校长作为学校的核心，一定要制定一套适合校园并且行之有效的管理形式，以此来保障学校的稳定高速发展。一所学校要让师生产生归属感，并对他们的一生产生积极影响，厚重的校园文化至关重要。丰富多彩的校园文化活动会让师生更自信、更阳光，充满朝气。当然，提升领导力，开展文化引领，前提是学校要有文化。胡适先生在北大任教期间，有一天和他的几位学生外出办事，在一个胡同里，他们看到两个中年妇女在骂街，接着打成了一团。胡适先生摇了摇头，对他的学生说了一句英语，并请一位学生翻译一下，学生说：“没文化真可怕！”师生们会意地笑了，胡适先生接着问他的学生：“你们能就这个场景，结合我说的话，给‘文化’下一个定义吗？”看到学生们面有难色，胡适说：“文化就是文明所形成的生活方式。”学校是传播文明的重要阵地，校园文化是一个学校的灵魂，是一个学校的水平线，它反映了一个学校的精神面貌，是一所学校生命力的源泉。
        二、建立健全沟通机制以促进教学改革的实现
        小学校长的学校管理活动需要紧密的依靠广大教师和学生，因此，在进行教学改革以及管理实践时，要建立和完善沟通机制，从而促进教学改革活动的实现。同时，小学校长还要注重自我修养的提升，对于教师的教学活动给予充分的关注，对于学生的学习活动给予充分的包容，本着实事求是的原则，服务于学校管理，服务于广大师生，才是校长应当抱有的管理态度。因此，注重倾听教师的心声就成了校长的当务之急，要定期开展座谈会、交流会、茶话会等活动，对于学校管理过程中的难点内容、热点问题都要进行积极的沟通交流，让教师发声，寻找最优解。与此同时，学校教学管理过程中的一些问题都是由于沟通不畅所引起，构建沟通平台，运用现有的教学网站或门户网站构建师生互动以及家校互动的模块，同时注重完善学校信箱的建设工作。教师对于现有的管理制度，如果有意见并且发现了问题可以通过沟通反馈来发挥积极的作用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

校长可以进行解释，同时也可以变通相关的规章制度，来对于整体的教学活动和管理活动进行补充，采取多种形式来完善定期沟通机制，让邮箱、微信、QQ等方式真正地活学活用，保证信息沟通的畅通无阻，从而实现管理水平的科学提升。
        三、人本管理提高队伍凝聚力
        教育大计，教师为本。如何管理好教师队伍是诸多学校管理中的一个难题，如果管理不好就可能是学校发展的瓶颈。校长以人为本的“柔”性管理，能让教师感受到“公平待人、竞争用人、激励育人”的管理理念，让教师在协作的基础上讲竞争，在竞争的基础上讲团结，自然而然，队伍的凝聚力将不断增强。例如A地区某小学，校长坚持推行以教师为本的管理措施，通过多年的人本管理，学校管理人员懂得关注和尊重教师权益，普通教师也拥有集体感、归属感。人本关怀激发教师的潜能发展，该校的校本培训和教研结出了丰硕的成果，在全市教育课题研究研讨会中该校共有16篇论文参与交流，在全市树立了一支具有新课程教学理念、德教双馨的教师队伍。具有较强领导力的校长能从关注教师队伍的需求和发展、关注人员编制、设置多种激励方式以及合理的薪酬体系等方面进行科学的人本管理，保障教师权利，激发教师潜能，推动教师队伍稳定发展。
        四、创办“幸福教育”教学模式
        一是建构完善的“幸福教育”管理体系，创新管理制度、管理形式、管理机制，夯实“幸福教育”的发展基础。二是以学生核心素养为目标，以完善学生人格为目的，以社会公德、传统美德、个人品德等教育为基本内容，以社会生活、学校生活、家庭生活为基本途径实施修性养德，构建“幸福德育”主题系列教育活动。培养学生成为具有身心健康、自信向上、乐学会学、人文素养、科学素养和谐发展的人。三是促进教师自身发展，打造一支善于播种幸福的教师队伍，不断满足教师“求知、求进、求实、求新”的需求，使教师享受教育的幸福。四是建构“乐学、会学、学会”的教学系统，进行教学方式和学习方式的改革，使学生在学习知识的同时，个性得到发展，感受知识学习和精神成长的双重快乐。五是尝试构建体验、开放、有趣为一体的“幸福课程”模式。课程实施中注重体验，在实践中引导学生用自己的亲身经历来验证事实，感悟生命；注重开放性，包容学生的差异性，释放其天性，彰显其个性；将不同的教学素材、教学资源、教学因素，甚至教学方式、学习方式融合到某一特定的主题教学内容之中，从而形成新的整体性认知，包括学科内综合和跨学科综合。
        结束语
        综上所述，小学校长在教育教学过程中的领导力非常重要，对学校的长远发展和教学质量的提升起着至关重要的作用，校长的决策能力以及改革的推行能力的提升也是以后教育部门重点选拔校长的参考标准，一个学校的好坏，教学质量的提升，教师的培养等方面校长的领导力发挥着至关重要的决定作用，综合采取合理的、高效的策略，明确学校的发展方向和学科的建设与管理，师资队伍的建设，教学品牌的创建，校长的领导力要持续发挥着生机与动力。
参考文献
[1]杨德文.论小学校长的课程领导能力[J].名师在线,2020(25):94-95.
[2]叶丽敏.如何提升校长的价值领导力[N].中国教师报,2020-05-13(012).
[3]王琳君.小学校长教学领导力的问题与提升对策研究[D].华东师范大学,2019.