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任务驱动教学法在中职康复教学中的运用

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：汪嘉琪朱瑞芳赵纪聪

[导读] 本文以任务驱动教学法为切入点，主要讲解任务驱动法在中职康复教学中的有效应用，结合现阶段康复人才的巨大需求量，按教学准备、实行教学、评教评学、总结归纳步骤，全方位讲解任务驱动教学法在中职康复教学中的应用，以便提升中职康复教学质量。

汪嘉琪朱瑞芳赵纪聪菏泽家政职业学院山东菏泽 274009
【摘要】本文以任务驱动教学法为切入点，主要讲解任务驱动法在中职康复教学中的有效应用，结合现阶段康复人才的巨大需求量，按教学准备、实行教学、评教评学、总结归纳步骤，全方位讲解任务驱动教学法在中职康复教学中的应用，以便提升中职康复教学质量。
【关键词】任务驱动法；中职康复教学；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-111-01

        从性质上看，任务驱动教学法是将教学动力起源进行转换的新型教学方法，即将任务驱动和典型案例进行有机结合。利用典型案例，可以为学生呈现具体的事件，给予学生初步的印象，利用案例的情景和环境，以及事态的后续发展，为学生提供贴近任务，贴近生活的学习情景，帮助提升康复专业的乐趣，从而进一步激发学生的学习兴趣。
        一、任务驱动法在中职康复教学中的有效运用
        （一）教学准备
        顾名思义，所谓教学准备，即是指在开展教学前需要做的工作。从教育者的角度来讲，教学准备涵盖教材解读、教学思路统筹、教案编写、教学工具准备，准备好以上工作后，再分析中职院校学生的特点，其特点主要包含学习基础较弱、理解能力偏低、实践操作较少，掌握以上特点后，依照培养愿望便可开展教学。课堂教学时，应把握康复知识、专业技能、情感状况，继而制定教学目标。待所有准备工作都以齐全，假定教学情景，制定教学计划，根据计划逐步实施教学。比如，在康复偏瘫病人时，可以先设定某个偏瘫病人，随机假设脑卒中部位，讲清康复评定，尔后明确康复目标。通过这一系列步骤，学生就可以在康复前，接收到具体任务，运用所学知识技能，按照康复计划实施康复，长久以此，不仅可以复习巩固前期所学知识，同时还能在潜移默化中，培养学生未来的职责素养。
        （二）教学实施
        在实施教学中，教师要贯彻实践引领理论的思想，寻找时间段较近、影响较大、难度偏小的病例，以不同类别的病例为素材，通过模仿、情景再现等方式，引导学生思考，让学生在课堂上就有一种在医院的身临其境感觉。实施教学时，应采用多形式的教学模式，可以充分利用现代化教具，比如：计算机、投影仪、录像机等，借用现代化高新技术，通过播放视频、音乐、图片等形式，给学生直观印象，为学生创造出真实的医疗情景。

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其次，在教学地位上，摒弃以往教师是教学实施者，主导课堂教学的模式，建立友好师生关系，深入课堂，与学生同步思考问题，巧用方式方法进行引导，尊重学生的自主思维，明确教师的主要作用是指引方向、答疑解惑，而不是学生成长路上的“保姆”，对学习任务应保持严谨的态度，根据学生完成任务的情况，进一步进行指导，建立科学合理的奖惩制度，表扬先进，估计后进，既让学生感受到学习压力，又保证学生能体会到学习的乐趣，
        （三）评教评学
        当学生已完成学习任务时，作为教师，应当即刻对学生完成任务的情况进行分析研究，并作出系统的讲评，通常情况可采用，通常可采用自我剖析、相互点评的方法，选择方法时，应根据现场学习氛围合理地进行选择。评价的内容应以鼓励支持为主，针对学生的创新能力、配合默契、以及能否自主学习等方面，实事求是，客观评价。当阶段课程完成后，教师应检验学生的学习情况，及时作出课堂总评，并且，还要对学习中出现的积极分子、先进学生进行表扬，根据学生的具体学习情况，做出真实的评价，针对教学中出现的不适当现象，重点讲解，及时纠治。在课后作业的布置时，应合理把握作业的数量和难度，从学生的实际情况出发，既要确保能巩固课堂所学，还要激发学生举一反三的思维拓展能力。
        二、任务驱动在中职康复教学中应用的优势
        （一）教学理念科学化
        任务驱动的教学中心是以工作过程为导向，重点培养专业技术能力，遵循以学生为教学主体的理念，从应用情况来看，与传统教学模式相比，其优势较为明显，任务驱动教学在应用时，坚持以任务引导为教学主线，将教材内容与成功案例、经典故事相结合，科学合理划分教学层次，将课堂教学设置成多个不同环节，各环节之间环环相扣，利用教学案例诱导学生自主思考，教师在授课教学时，可充分利用学生的兴趣爱好，开展教学活动，活动主题贴合教材内容，最大限度提升教学的科学化。需要注意的是，应用任务驱动时，应提升应用的实效性，将任务驱动贯穿于教学始终，根据学生的学习情况，定制不同阶段的教学任务，如此一来，学生的学习就会变得更加简单，学习目标更加贴近实际，可操作性更强，完成任务更加顺利，教师在教学时，能更清晰地设定教学套路，两者互存，共同进步，这样一来，教师的工作动力得到了有效提升，学生的学习兴趣也有了质的飞跃。
        （二）激发学习主观能动性
        康复作为保障健康的重要措施，在生活质量得到明显提升的今天，变得更加重要，选择学习康复的人员也逐渐增加，这使得康复的发展上升了一个层次，越来越多的机会摆在了康复专业的面前，但同时也伴随着更巨大的挑战，教育改革的新教学目标，提出康复教学应注重学生操作能力和专业技术培养，传统的教学模式不再适应新教学环境，康复专业发展遭遇前所未有之大变局，发展空间日渐减少，导致康复专业教学呈现出一副学习学习技术困难，教师教学受限的局面。要想打破这一现象，教师必须转变教学思想。改变教学方法，打破传统，积极创新，在教学时准确利用学生的兴趣，以多形式、多内容、多目标的方法，将传统的教师讲解教授，转变为学生思路引导教师教学，给予学生足够的学习地位，营造互勉互帮的良好氛围。
        结束语
        任务驱动是相对注重实践操作的一种方法，是需要学生自主探究或团队合作共同研讨操作的教学方法，学生在任务的引导下，能准确找到学习的方向和重点，并制定合理的学习目标，通过多次实践操作，学生的专业技能就得到了有效地提升。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供有效的指导帮助，从而促进我国中职康复教学水平的不断提升。
参考文献：
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