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思维导图在高中地理教学中的实践探究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：钟金海

[导读] 思维导图充分遵循了人的大脑记忆的特点，采用了简图+文字的方式，将知识记忆过程通过箭头、颜色以及简单的图像组合具体呈现出来，标注知识记忆重点，并将记忆学习主题内容连接在一起，为学生呈现出一个更加具体形象化完整的知识脉络，更有助于学生进行知识记忆与理解，通过在高中地理教学中做好思维导图的应用实践，能够有效减轻当下学生地理学习的压力，从根本上提高高中地理教学质量水平。

钟金海江西省赣州市信丰中学 34160
【摘要】思维导图充分遵循了人的大脑记忆的特点，采用了简图+文字的方式，将知识记忆过程通过箭头、颜色以及简单的图像组合具体呈现出来，标注知识记忆重点，并将记忆学习主题内容连接在一起，为学生呈现出一个更加具体形象化完整的知识脉络，更有助于学生进行知识记忆与理解，通过在高中地理教学中做好思维导图的应用实践，能够有效减轻当下学生地理学习的压力，从根本上提高高中地理教学质量水平。
【关键词】思维导图高中地理教学实践探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-108-01

        引言
        高中地理覆盖的内容广、知识点精细，且不同的章节之间、章节内容知识点之间存在一定的逻辑关系。因此，很多学生在识记地理知识内容、探究地理学科规律方面容易陷入困境，如知识之间混淆、学科规律或现象认识不清。在教学中，绘制思维导图不失为一种有效方法。思维导图可以提取地理教材中的重要知识点，并借助图像、线条、色块等来展示章节中和章节与章节之间的逻辑关系。教师通过设计思维导图，能够让地理知识和规律变得一目了然。
        一、思维导图在高中地理学科中的作用
        思维导图和学科的结合有助于降低学生对地理学科的学习难度，提升学科学习效果。具体来看，思维导图以图形、文字的形式直接展示出地理学科知识之间的联系。因此，学生更容易理解地理教材中不同知识点、不同章节内容、不同知识模块之间的关系。思维导图有利于培养学生的良好学习习惯。思维导图通过图形、线条和内容关键点的有机联系来调动学生思维，引导学生从地理教材知识的主体拓展到部分，由部分推断主体，将部分与部分联系在一起，培养学生的逻辑思维习惯，让他们掌握统筹兼顾、主体联系实际等思维，并注重部分与整体的联系，从而形成整体观念。
        二、思维导图在高中地理教学中的应用策略
        （一）应用思维导图，引导学生顺利把握知识内容结构
        高中地理学科知识通常较为系统复杂，不同内容知识点通常有着密切的关联，最终形成了一个完整的系统知识结构。而很多学生在实际进行地理知识学习时，通常学习掌握的地理知识点较为分散，很难对整体地理知识结构有一个系统的认知与理解，不利于学生地理知识学习效果的提升。基于此，需要教师做好思维导图的应用，为学生呈现一个更加具体形象的知识脉络结构，引导学生将分散的地理知识点顺利整合在一起，提高学生的地理学习效果。

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例如在开展“地球的圈层结构”内容教学时，教师可以引导学生以“地球圈层结构”为中心主题，做好系统的思维分级，如可以将地球圈层结构向下分为两级，分别是内部圈层与外部圈层，其中内部圈层又进一步分为两个等级，分别是“划分依据”以及“具体组成”，在“划分依据”之下，又可以进一步分为“地震波”，后续围绕“地震波”，再做进一步分析解读，比如地震波又被分为“横波(S波)”与“纵波(P波)”，二者具体有哪些异同点等，而在“具体组成”内容方面，又可以分为“地壳(莫霍界面)”“地幔(古登堡界面)”“地核”，然后再以上述内容作为中心主题词，再做进一步的解释与划分，最终形成了一个完整的“树状”地理知识脉络结构，将“地球的圈层结构”这一节教学内容知识点全面展现到学生的面前，从而更有助于加深学生对整体知识点结构的把握与理解，有效提高学生地理学习效果。
        （二）以解题导图，提升解题能力
        思维导图也可以提升教师解题教学活动的质量。以“南亚气候”的专题为例，在这一专题的复习中，教师为学生提供了两个材料，材料一内容主要为:拉舍尔的“花园之城”称号、工业中心地位，拉舍尔所在旁遮普省的地理位置、地形和气候。材料二内容主要为:拉舍尔地区遭遇极端高温，日最高突破44°，以及当地的大致经纬度和海拔。相对应的问题有三个，第一:极端气候的出现原因?第二:拉舍尔成为工业中心的地位优势?第三:该城市能够成为“花园之城”原因。这些材料和问题分别考查学生对气候、区位等知识点的掌握程度。在展示问题后，教师先不急让学生进行解题，而是提问:你们觉得该如何用思维导图来最大化利用这道题呢?学生1:先解题，然后用思维导图归纳这道题所涉及的知识，并总结在解答这道题时自己出现的问题。教师:你说的没错，但也是比较公式化的回答。老师现在想的是从整个高中地理知识的角度来想。学生2:我觉得在现在有时间的情况下，可以先梳理这道题中涉及的知识点，然后绘制较为完整的思维导图，再借助思维导图解答问题。教师:你的思路很不错，那么现在大家以小组为单位，先结合材料绘制导图，初步写出答案。然后，你们再翻书，用另一种颜色的笔补充导图，看一看自己还有哪些知识没有考虑到。以A小组为例，该小组中的学生3自告奋勇绘制区位优势导图，但该同学在绘制导图时，并没有结合题目，而是使用同一种颜色的笔写出众多类型的区位影响因素。教师提问:为什么不在交通、地形等方式做记号呢?这样解题时便不会遗漏。
        结束语
        综上所述，高中地理学科知识内容众多，且不同知识内容之间的联系较为紧密，本身有着一定的综合性、系统性等特点，因此在实际开展地理学科教学时，教师应注重做好思维导图的合理应用，从而更好地帮助学生进行地理知识的学习，有效提高地理教学质量水平。
参考文献
[1]胡兵.思维导图在高中地理教学中的应用[J].教育界,2020(50):93-94.
[2]曾炜.思维导图在高中地理教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(30):124-125.
[3]唐清龙.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].新课程教学(电子版),2020(16):71-72.