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浅谈在高中生物教学中创设情境的作用

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：母其华

[导读] 在高中生物课堂教学中，为了进一步提升学生的核心素养，必须改变传统的教学模式，借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中，展开思考，积极主动地参与到学习中，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。

母其华云南省昭通市镇雄县罗坎镇罗坎中学 657211
【摘要】在高中生物课堂教学中，为了进一步提升学生的核心素养，必须改变传统的教学模式，借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中，展开思考，积极主动地参与到学习中，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。
【关键词】浅谈高中生物教学创设情境作用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-102-01

        引言
        现代教育发展提倡素质教育，而素质教育注重培养学生的创新能力，重视学生自主探索、自主学习能力的培养。新课改也提倡学生探究、合作、自主学习，要求教师在教学过程中，转变以往灌输式教学模式，尝试转变学生的学习方式及教师角色，尤其是在生物课程教学中。生物学是研究生命现象以及生命活动规律的科学研究，生物学科的研究与发展有利于工业、农业、畜牧业、医学等的发展，学习生物学科具备一定的难度，学好生物学科至关重要，高中生物教师在生物课堂教学过程中，要重视生物教学情境的创设，积极调动学生的学习主观能动性，启发学生积极学习的思维，进而引导学生积极主动的学习和探索新知识，让学生参与到课堂学习中来，形成较为积极的学习态度。
        一、创设情境对优化高中生物教学的重要意义
        （一）能够提高学生生物学习的积极性
        在新时期的高中生物教学中，教师应当尊重学生的主体性，从学生的角度展开教学创新，合理加强对情境创设的应用，不断优化高中生物教学流程。情境创设是围绕学生课堂学习主体性开展的教学模式，教师在创设情境的时候，需要结合学生的实际学习状况，持续提高学生生物学习积极性，帮助学生正确理解和记忆生物知识。对于高中生物教学而言，其中的许多知识本身较为抽象而难以理解，而在情境创设的过程中，可以将其中的抽象知识变得形象而具体化，甚至可以与现实生活中的案例结合起来，这样不仅便于学生迅速加以理解，还能够强化学生的知识印象，提高学生的学习效果。
        （二）凸显了学生的主体地位
        情境教学法的应用，使得课堂教学告别了枯燥的“满堂灌”教学模式，引导学生在具体的情境中积极主动地进行学习与思考等。在这一过程中，学生的主体地位得以凸显，并促使学生在参与学习的过程中，不断提升自主创新、探索能力。其次，能够帮助学生更加形象地记忆知识点。在情境教学模式下，学生在具体的情境引导下，能够逐渐形成一个形象的知识架构，使得知识点在脑海中留下深刻的印象，全面提升了课堂教学效果。

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        二、高中生物教学中创设情境的策略
        （一）借助课堂提问来创设情境
        在创设问题情境的时候，为了提升问题情境的有效性，教师应注意以下几点：第一，设置问题的时候，应保证问题的新颖性，确保所设置的问题情境可最大限度激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；第二，在设置问题情境的时候，应坚持“由易到难、由简到繁”的原则，通过层层推进、步步深入的问题，引导学生在问题情境中，开展有效的学习；第三，在设置问题情境的时候，应立足于学生已有的知识水平，在学生的发展区内设置问题，确保学生“跳一跳就可以摘到果子”，不仅要调动学生的学习思维，还要促使学生在思考和解决问题的过程中，获得成功的满足感。如在教学“细胞的衰老和凋亡”知识时，教师可引导学生讨论“人为什么会变老?人怎么就会老死的?”，从而逐步引导学生结合自己在生活中的观察回答“人体的衰老还体现在哪些方面，还有哪些特征?”“老年人体内是否都是衰老的细胞?年轻人体内是否就都是年轻的细胞?”这些问题情境，把学生自然带入到对问题的探究的好奇中，吸引了学生的注意力，使得学生在课堂上能够高度集中，而学生也能够带着问题去听这节课，在课堂上去不断地思考。
        （二）创设生活情境
        在高中生物《课程标准》中明确提出：生物学科与实际生活各个方面均存在着紧密的联系，教师在开展课堂教学的时候，必须要立足于实际生活，创设生活化的教学情境，引导学生在贴近生活的教学情境中，对生物知识进行详细的感知、分析，并对其进行有效的掌握。同时，生活化的教学情境，也促使学生在分析和解决与实际生活相关的问题的过程中，提升了自身的知识应用能力。这就要求教师在开展高中生物教学的时候，必须要贴近学生的实际生活，及时发现与生物知识相关的生活现象、生活问题，并以此为出发点，设置出符合学生认知的生活情境，引导学生通过积极的思考和分析等，共同完成对知识的探究性学习。
        （三）通过生物实验，创设生物学习情境
        高中生物教材中有很多验证性实验，教师在课堂教学过程中要重视就验证性实验的部分内容创设课堂情境，引导学生自主学习、自主探究，让学生在不断学习过程中解决问题，进而不断提升其思维能力、创新能力以及分析问题与解决问题的能力。比如在引导学生进行“检测植物组织中糖类、脂肪以及蛋白质实验”中，可以创设生物课堂情境。比如在实验过程中，教师可以根据生物教材内容设置情境，让学生在生物课堂情境中进行实验、学习，在实验过程中，教师要重视调动学生学习主观能动性，可以设置一些提问，让学生在实验过程中边实验边思考，例如在生活中所接触到的食物，有哪些食物含糖类比较多?哪些含蛋白质比较多?通过这种方式，有利于让学生在实验中更集中，也能促使其在课后积极查阅有关知识内容，进而有利于生物课堂教学效果提升。
        结束语
        综上所述，在新课改的影响下，高中生物教学应当积极采用全新的教学方法，通过合理创设各类知识教学情境来培育学生的生物学习观念，引导学生展开深层次的生物知识探索与思考，不断提高学生的生物学习能力，最终推动生物教学的创新发展。
参考文献
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[2]严萍.核心素养视角下高中生物情境教学模式创设[J].考试与评价,2020(09):53.
[3]顾勤英.例谈情境教学法在高中生物教学中的作用[J].高考,2020(17):43.