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探索阅读教学策略提升教师阅读教学水平——以统编小学语文四年级上册第二单元为例

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：徐美超

[导读] 阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学，教师只有掌握丰富的阅读知识，深入研究并探索阅读教学策略，提升阅读教学水平，让学生在阅读活动中掌握阅读能力和阅读方法，培养独立阅读的能力。以统编小学语文四年级上册第二单元为例，简要进行分析。

徐美超广东省东莞市东华小学
【摘要】阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学，教师只有掌握丰富的阅读知识，深入研究并探索阅读教学策略，提升阅读教学水平，让学生在阅读活动中掌握阅读能力和阅读方法，培养独立阅读的能力。以统编小学语文四年级上册第二单元为例，简要进行分析。
【关键词】阅读；阅读策略；统编小学语文；教学水平
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-137-02

        阅读是一种从书面符号中获取意义的心理活动，是语言与思维相互作用的过程。叶圣陶老先生早年时期曾说过“国文教学有它的根本任务，就是阅读和写作的训练。”阅读，与“读书”“学习”几乎同义，“学习如何阅读，就是学习‘如何学习’”。国际上，通常把青少年的阅读学习分为“学会阅读”和“从阅读中学习”，小学生进入三、四年级就被看做转化期，从低年段的不断积累走向消化、吸收的过程。
        阅读是学生或者读者对文本所产生自愿、自主的兴趣和选择，在此期间喜欢阅读并享受阅读。柯勒律治把读者分为4种：一是海绵型，给什么就吸收什么，没有一点改变；二是漏斗形，阅读完之后什么也没留下；三是过滤网型的，阅读完之后只剩下一些没用的；四是钻石型，不光自己读书受益，还会使别人收益，他们愿意和文本主动对话，同时也善于与文本对话。阅读贯穿于整个读书过程，即使结束之后，无形的对话也是存在的。这样一种外显过程和内心世界并存的行为，就是阅读。阅读的核心是理解，对文字、语义之间的理解；对表层、隐含信息的理解；对不同语境的理解，理解的水平各不相同，因人而异。
        一、阅读策略
        阅读的策略是已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法，是为了达到某种阅读目标，所运用的有计划和有针对性的阅读技能。对于较难的阅读策略，学生是需要老师来为其引导。在《如何阅读一本书》中提到在阅读时必须提出问题——在阅读过程中必须尝试着自己回答问题。对任何一本（阐释性的）书，你必须提出以下四个主要问题：（1）这本书大概讲的是什么？（2）这本书详尽阐述的是什么，是如何阐述的？（3）这本书是全部还是一部分正确可信？（4）这本书的意义何在？所以在阅读过程中教师要要向学生进行行之有效的提问，以达到有意义的阅读。
        在阅读教学中，教师和学生的生活经验和语文经验各不相同，课文的学习也被这两方面有所限定，同时也限定了教学任务。在课堂上，教师的任务就是引导和帮助学生更好地阅读每一篇课文。在教学过程中，老师要找准每篇课文的点，明确这个点，就是明确了教学内容和学生的学习任务。首先把握学情，哪个年龄段的学生，有着怎么样的认知，特别要注意在现代社会高速发展的信息设备对不同学龄段孩子的影响。以及他们所吸收的课外知识；其次要明白学什么，学生对于小说很感兴趣，那诗歌、散文、文言文这些各有特色的文章，怎样引起孩子兴趣。在阅读教学中，我们要把握的重要原则是学生在阅读，而不是讲解老师的感受和理解；学生在学习课文前后的感受和理解也要有明显的变化。
        二、语文阅读教学策略
        (一)落实语文要素，优化教学设计
        在课堂教学中，我们教师一定要仔细阅读课本，紧扣课文的表达特点，切实落实到单元的语文要素，有效设计教学，从而更好的体现编者意图，落实语文要素，提升语文素养。例如在教学《蝴蝶的家》一文时，我们发现文中的问句非常多。这和我们这个单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考提出自己的问题”是一致的。因此我们在教学本课时要让学生多思考，多提问。导入新课时，我们以问题“蝴蝶的家在哪里”导入，让学生大胆去猜测蝴蝶的家。学习课文时，我们发现本课的语言非常优美，尤其第一自然段中对雨的描写非常生动形象，因此我们可以让学生紧扣这些词句，比较着朗读，从反复的朗读中自己体会文中语言的优美，积累好词好句，从而丰富自己的语言在教学中我们不仅要引导学生提出问题，还要组织学生梳理和解决问题。
        (二)锐意创新，改变传统的教学模式
        语文的学习从来都不是为了考试而学习，它是工具性与人文性的统一。在我们的教学中要将二者统一起来，传统的讲授模式已经不能满足新课标的要求，也不能满足学生的求知需求。因此，我们的课堂要具有灵活性，多变性。针对不同的阅读文体设计不同的教学方法。例如在教写景散文时，我们可以配美丽的风景图片，利用多媒体配乐播放，让学生在朗读中入景入境真切地感受到其中的美。在教授四年级上册部编版的课文《观潮》时，通过视频展示钱塘江潮来前、潮来时、潮来后的美景。朗读潮来时的段落，伴着配乐朗读。配合着多媒体课件的展示，浩大的潮水声配上壮美雄奇的画面，音乐和视频占整个课堂三分之一的时间。此环节学生的注意力集中、师生的互动多、课堂活跃，但是文本的重难点在于了解钱塘江的壮美、雄起，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生留心观察周围的世界并且把自己印象最深刻的事物描写清楚。在教学古诗文时，我们尽量避开传统的讲授灌输，在学习之前，让学生查清古诗的时代背景，作者的资料，建立起学生自己的资料库，然后在课堂中，通过多种形式的朗读，感受作者在诗句中寄托的情感。
        (三)丰富阅读形式，提高学生的阅读兴趣
        学生的阅读能力是存在差异的，有些同学的理解能力强，有些学生的分析能力强。因此，在学生的阅读内容上，我们老师要加以引导。最初阅读时尽量让学生阅读自己感兴趣的优秀作品，培养起阅读习惯之后，再拓展阅读面。这个过程中我利用了出口成章app ，让学生每天在“诵读经典”上根据自己的需求朗读并录音上传，把自己的作品分享在班级圈，让班里其他同学检查点赞，不仅如此，系统会自动进行评价并且排名，很好的提高了学生的积极性。

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        学生在阅读中的感知能力存在差异。当老师布置课外阅读任务时经常要求学生写读书笔记，这给一部分学生的阅读造成压力，学生在阅读之前就对读书笔记有些发愁，继而对阅读产生畏惧，这个时候，我们老师其实可以换一种方式，让不同层次的学生获得个性化体验。例如每月设置一次读书分享交流会，学生以读书小报，绘画，话剧等多种形式参与。最后给表现优秀和表现进步的学生一些奖励，这既达到了阅读的目的，也激发了学生的兴趣。
        (四)教学评价方式多元化，创造轻松的阅读氛围
        多元化的评价方式包括书面考试，口语表达测试，课堂参与程度，学生成长记录等，新课程理念更加注重学生在学习过程中的主动参与性，注重学生语言能力与应用能力的培养。所以书面测试并不是评价阅读教学的唯一标准，要更加注重过程性参与度，让学生在主动学习中提高自己的阅读能力，进而提高阅读成绩。课堂上，老师可以在课前让学生把自己读的文章利用三分钟简要说明，老师利用两分钟点评；也可以在班级组织学生办读书小报，评出小小编辑和优秀读者；必要的情况下，对典型阅读题目进行练习并且测试讲解。这样既达到了我们阅读教学的目的，有尽可能的让大部分学生参与其中，达到双赢。
        三、教师阅读教学
        统编小学语文教材对小学生阅读能力培养是十分重视的，在三至六年级上册语文书中设了一个阅读策略单元，这也是教材的创新之处。四年级上册的第二单元就是围绕“提问”这一阅读策略进行编排的，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元，目的是为了培养学生的问题意识，交给学生提问的方法。
        本单元四篇课文，三篇精读分别是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，和一篇略读课文《蝴蝶的家》，四篇课文都从不同的角度的让孩子学会提问的方法。第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，是通过引导学生在阅读课文的过程中积极思考，大胆提出自己的问题；第二篇《蝙蝠和雷达》，目的在于让学生从内容、写法、得到的启示等角度提问；第三篇《呼风唤雨的世纪》旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题；第四篇《蝴蝶的家》旨在让学生自主运用学到的提问方法进行提问。用一个单元来训练学生的提问能力，针对全文的提问或者课文局部的提问，或从文章不同方面的提问。
        在教授这一单元时，教师要先鼓励学生敢于提问，其次引导学生将众多问题归类，发现不同的层次和角度，然后教学生学会什么样的问题是有价值的，最后归纳出核心的提问。学生的提问呈现出“数量多—角度多—质量高—运用好”的进步阶梯，教学经历了“鼓励—发现—思辨——提炼——再运用”的过程。
        教师在教授这一单元时首先要明确本单元的教学目标，对孩子的要求要循序渐进。第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》课后问题“要求学生把自己的问题写下来”，要引导学生读课文的时候做到边读边想，边写出自己的问题。问题可以是自己不理解的内容，也可以是提出来让大家回答的。接着对问题清单进行整理和发现，说说自己的发现，这时学生们会发现课文中的前两个问题是针对课文一部分内容提出的。教师在此基础上可以引导学生再次回顾课前自己提出的问题，找出与此类问题范围相同的问题，再思考此类问题是否已经解决；第三个问题是针对全文内容提出的，此类问题可以贯穿全文，教师可引导学生通过这种问题来抓住文章的主要内容或者思想。第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》课后小组问题清单，训练学生可以针对课文内容、课文的写法、以及得到的启示等方面进行提问。这三种不同的方式可以让学生对课文进行分层了解，在理解的同时训练对不同方面的提问能力。学生在提问题时，最开始会提出较多基础性的问题，对于此类问题，基础性的知识和文章内容都可以用来解答；而对于课文的写法和核心内容的相关问题提问的较少，在这里教师就要注意对孩子的引导，可以借助课后习题对孩子加以启发提示，激发学生思维深处的思考，四年级学生需要训练这种思维的深刻性和系统性，才能提出更深层次的问题。第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》要求学生在众多问题中筛选出对理解课文有用的问题，教师要带领学生区分主问题和次问题，简单问题学生可独立解决，在预习中就已经明了；有些问题比较重要，对理解课文有重要帮助；有些问题是拓展性问题，利于学生开拓视野，可课后解决。
        整个单元的学习过程中，教师要一改之前灌输式的教学，不在是教师提出问题，让学生进行讨论和解决，而是要把课堂真正的归还给学生，让他们主动思考，积极提问，认真探索并解答，最后运用到以后的学习中。三至六年级上册语文书中都设了这样一个阅读策略单元，其目的就是为了循序渐进的培养小学生的阅读能力，通过单元篇章页明确语文要素，借助精读课文学习策略，借助略读课文运用策略，并进行阶段性的梳理和总结，教师要带领学生在不同年龄段习得不同的阅读策略，并让学生在以后的学习中可以主动、恰当的运用策略。
        结语
        “学然后知不足，教然后之困，知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰教学相长也。”教师的教与学相互促进，在教学实践中不断的践行自己的教育理念，同时在教学中不断地发现自己的不足，面对统编本的新教材，面对新时代的聪慧少年，教师需要不断地提高自身的文化素养和教学技能，进而提高自己的教学水平，在课堂内外给学生加以帮助和引导。教师要在新课程标准的指引下，抓住整本书的编排理念，再弄清楚单元目标，关注学情的同时，运用合适的教学策略，指导学生学习。
阅读贯穿着语文学习内外，学生的阅读的能力各不相同，采用的阅读的方法也因人而异，从而达到的阅读能力也各不相同。但这些的基础和前提和教师要采用合适的阅读策略，引导学生进行正确的理解和学习。阅读策略常读常新，只有教师的合理引导，才能让新教材成为师生共同熟悉的朋友。
参考文献：
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[4]凌虹.阅读策略教学衔接：遵循主线立足教材凸显整体[J].小学语文，2019(7-8)
[5]何源.统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议[J].小学语文，2019(7-8)