农村初中英语学困生核心素养的转化策略初探--中国期刊网

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农村初中英语学困生核心素养的转化策略初探

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：李红存

[导读] 英语学科是初中学科体系的重要组成部分，帮助学生提升综合素养，提升学生的语言能力。传统的英语教学存在一定不足，令语言学习能力较低的学生容易对英语学习产生抵触、焦虑心理，可能影响他们的综合发展。基于此，本文对农村初中英语学困生核心素养的转化策略进行初步探讨。

李红存云南省红河州泸西县三塘乡初级中学 652406
【摘要】英语学科是初中学科体系的重要组成部分，帮助学生提升综合素养，提升学生的语言能力。传统的英语教学存在一定不足，令语言学习能力较低的学生容易对英语学习产生抵触、焦虑心理，可能影响他们的综合发展。基于此，本文对农村初中英语学困生核心素养的转化策略进行初步探讨。
【关键词】农村初中英语学困生核心素养转化策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-123-01

        引言
        我国广大农村地区的初中教学中，英语教学一直以来都是困扰教师的难题，也是初中生提升综合能力的阻碍，就当前农村初中英语教学现状而言，教学效果与城镇相比还存在一定差距，农村地区初中英语学困生占据了较大比例。产生这些现象的原因并非学生智力低下，而是英语语言环境、教师教学理念和方法的影响。当前越来越多教师注重对学生核心素养的培养。在这样的大环境下，农村初中英语教师更应以培养学生核心素养为基础，重视英语学困生的转化问题，积极探求策略，扭转困境。
        一、加强对分层教学的应用
        由于各种因素的影响，学生的学习能力方面存在一定的差异，要转变英语学困生的现状，提高初中英语整体教学质量，教师必须要做好分层教学。针对学生的英语知识掌握情况，教师要对教学内容和教学手段进行适当的调整。在教学中，教师要充分体现出公平性原则，不能过分重视学习成绩较好的学生，也不能忽略成绩较差的学生。为了提高教学的针对性和有效性，教师需要经过一定的调查，掌握班级学生不同的学习状态，引导不同学习水平的学生确定不同的学习目标，引导学生采取更具针对性的学习方法来逐步完成学习目标。比如，针对英语记忆能力较差的学生，教师要传授学生相关的单词记忆法，比如联想记忆法，通过对英语单词和身边事物之间的联想，借此来提高学生对于英语单词的记忆和理解。对于英语水平较好的学生，教师则可以推荐学生观看相关的英语视频和英语书籍，借此来锻炼学生的英语口语能力和写作能力。
        二、创设学习情境，促成学生在主动交流中语言表达能力的提升
        语言表达能力也是核心素养的重要组成部分，教师要注重学困生英语表达能力的提升，就要培养学困生逐渐形成良好的英语语感，多争取英语交流的机会。此外，英语是一种语种，需要特定环境与氛围的创设才能提高学习的效率，所以教师要努力为学困生营造良好的英语学习氛围，创设有利于学习语言的环境，吸引学生注意力并使其主动参与其中，交流互动，表达应用，促进学生语言表达能力的提升。比如在教学“People who are happy with their jobs”一课时，教师就可以用提问的方式为学生创设一个主题情境，如What do you think about your job in the future?在进入交流状态前，教师与学困生沟通可用通俗易懂的聊天方式表达。每个人对未来工作的选择都有不同的想法，如学生有的想当教师、有的想当科学家、有的想当明星，对今后的愿望和期许，实现途径是什么？教师引导学生探讨主题内容并与其他同学进行分享，创设情境，设置实践的环节。学生可查询资料并结合自身的实际情况，整理后进行表述，以提高语言表达能力，促进语言表达能力的提升。

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最后，有学生提出观点：I want to be a teacher in the future.The main work to be a teacher is teaching.I should study carefully so that I can teach others.表述直接、清晰，教师予以鼓励，让其理想的实现与英语能力的提升结合，为学生增强学习动力，促成学困生的转化。
        三、创设学习悬念，在英语知识解疑中提高学生的分析能力
        教师除了要让学困生学习更多英语单词外，还要在此基础上加大难度，要求学困生利用所学单词和所积累的英语知识，掌握更多的单词、词组使用方法，并引导学困生联系上下文内容，提高把握整体内容的能力，提高英语阅读理解能力。因此，教师可采用设置悬念的方式吸引学生的注意力，让学生在好奇心的驱使下主动探究知识，展开阅读，增强理解，提高能力。比如在教学“Colours”时，教师提前为学困生设置了问题：Why do the surgeons wear green clothes when they have an operation?问题提出后，很多学生通常都难以第一时间作答，这与学生接触手术医生较少、缺乏生活经验有关，在这种情况下，教师应要求学生思考原因，开展合作讨论，提高合作意识和合作能力。随后进行energeticcolours段落的阅读，学生结合所学的英语知识组成英语学习团队共同寻找答案，从文章中发现tired与weak均为手术中出现的问题，继而得出答案。这样的教学尝试与方法引入有助于让学困生在克服英语学习困难的过程中发现团队合作的意义，善于通过合作与相互协助，深化理解。与此同时，教师利用引导和阅读上下文的提示，进一步让学困生提高对英语文章的理解能力与阅读能力，形成其综合学习能力，不但巩固了英语知识，还能在多次尝试性阅读理解的过程中潜移默化地提高分析思辨能力，这对学生后续的英语高效学习和核心素养形成有很好的促进作用。
        四、加强教学情景模式的应用
        在核心素养背景下，可以从教学情景演练入手，推动小组合作学习机制提升学生的学习兴趣，从而有利于学困生的进步。现阶段初中英语课堂更关注教学辅助工具的运用，如多媒体。利用多媒体教学，增强学生对于文章的深入理解，提高学生对于课堂学习的兴趣，促进学生主动参与到互帮互助的学习中，真正提高初中英语课堂转换教学效果。教学情景演练需要将学生的生活与教材相联系，符合学生的认知水平，情景不仅要生活化而且要结合教材，需要教师提高自己的英语教学能力，深入理解教学内容，挖掘更深层次的理论知识与生活实际结合的教学模式，保证教学目标的确立，真正提高初中英语课堂的教学效果，增强学生对初中英语学习的感知与认同意识，提高学生的全面发展水平。
        结束语
        教师必须遵循先进的教学理念，积极地面对教学中出现的“两极分化”问题，充分结合学生的实际情况以及不同学生之间的基础差异和学习水平，不断探索并创新教学的形式与方法，为培养合格的学生做出应有的贡献，逐步拉近后进生与优等生之间的距离。
参考文献
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[2]郭鹏辉.浅析农村初中英语教学中如何转化学困生[J].新课程,2020(23):210.
[3]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师,2019,19(13):81-82+115.