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探析在小学数学教学中培养学生思维能力的策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：曾春梅

[导读] 随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。然而，能力的培养是一段长期积累和沉淀的过程，探究之路仍需不断前行。

曾春梅广西钦州市浦北县寨圩镇中心小学 535312
【摘要】随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。然而，能力的培养是一段长期积累和沉淀的过程，探究之路仍需不断前行。
【关键词】探析小学数学教学培养学生思维能力策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-122-01

        引言
        培养数学思维对学生学习数学有较为重要的作用，已经成为数学教学改革中一个重要的研究课题。基于此，本文将简要阐述培养小学生数学思维的重要性，并提出一系列课堂教学策略，旨在提升小学生的数学学习能力，培养学生学科素养。
        一、培养学生数学思维的重要性
        在当前的小学数学教学中，受诸多因素影响，学生接受新知识的能力有不同层次的差别。例如，有的学生可以迅速掌握并灵活使用教学知识点，而有的学生对数学知识的掌握较慢。培养学生的数学思维主要是为了使他们养成良好的数学思维习惯。小学生正处于智力开发的重要阶段，学习能力比较强，对于新知识的接受及能力培养效果也较好。在当前的小学数学教学中，教师能否很好地培养学生的数学思维，关乎他们未来对知识的理解及创新。
        二、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略
        （一）创设教学情境，引发学生的数学猜想
        《标准》中明确提出“猜想”是“数学思考”的重要构成部分，要求在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。俗话说：“兴趣是最好的老师！”数学教师为培养学生的数学思维，首先可以从“思维猜想”的角度入手，通过在课堂中创设教学情境，让学生以“身临其境”的方式，投身于数学书本教材知识的学习与应用。例如，教师在教授低年级数学知识时，人教版小学一年级上册《认知钟表》一课，教师可以让低年级的学生在学习之前，预先观察家中墙上的钟表，看看钟表有什么特点，比较三个指针的长短，猜想三个指针分别代表什么含义，以及三个指针之间的关系。随后，教师在《认知钟表》课堂教学时，让学生对自己的猜想进行表达。如“三个指针分别代表小时、分钟、秒。”“当钟表的三个指针中最长指针转一圈之后，中间长度的指针移动一小格。说明中间长度指针代表意义是长指针代表意义的60倍。”而后，教师在教学中为学生展示正确的知识结论，即“1 小时等于60分钟，1分钟等于 60 秒。”通过“观察、比较、分类”的猜想方式，在一定程度上让学生了解了钟表的工作规律，让学生在猜想的过程中培养了自身的数学思维。

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        （二）由抽象到具象，数形结合与互换
        小学阶段的数学知识多为基础的定理概念、运算法则和计算公式，需要主观记忆，形成条件反射，才能为后续培养学生的数学思维能力创造强有力的条件。然而，如果教师只是简单地讲述知识，小学生并不能完全理解这些知识背后的逻辑，就只能光凭死记硬背来记忆定理概念、运算法则和计算公式等，过程十分乏味、枯燥，甚至可能出现学生对相关知识产生怀疑。在这种情况下，首先，需要教师清楚了解小学生年龄阶段获取信息的有效途径是感官认知和感性认知。其次，需要教师在教学过程中对抽象的数学概念、公式、法则等进行加工转换，变成能实际看到、摸到，能与生活中的已知事物相比较和匹配的形象语言。例如，将数字与图形进行匹配、结合来讲解“角的初步知识”，通过多次感性认知达到记忆数学知识，培养思维转换能力的目的。
        （三）提倡小组学习、团队合作
        “小组学习”是目前小学课堂中普遍采用的一种高效课堂方法。小组学习打破传统的以教师教授为主的课堂形式，引导学生组成小组，在知识的习得过程中相互协作、相互促进，提高了学生学习的主动性。同样，将“小组学习”的方法引入小学数学思维能力培养中去，能有效促进小学生整体思维能力的培养及提升。其一，基于小组同伴之间的平等地位，学生在小组中将更乐于沟通、更敢于表达，促进学生思维的活跃；其二，基于小组同伴之间的竞争意识，学生在小组中将更积极提出自己的想法，向不同观点发出质疑，促进其辩证思考和总结归纳；其三，基于小组同伴之间的团队意识，学生之间形成合力，相互督促，促进整组学生的思维提升。因此，在小学数学教学过程中，教师需要适时、恰当地选择小组学习的方式，培养学生的思维能力。
        （四）根据学生特点培养思维能力
        学生的数学思维方式及基础各有不同，教师不能使用千篇一律的教学方法。在当前的小学课堂教学中，教师应了解每一名学生的特点，制订具有针对性的教学方案。教师在教学生解决数学问题时，不应局限于一种解题方式，应让学生尝试多样化的解题方式，从而有效培养学生的数学思维。设置数学练习是一个十分重要的环节，做题不仅可以帮助学生巩固知识，还能在一定程度上培养他们的数学思维。
        结束语
        综上所述，数学思维是小学生学习数学知识、解决实际生活问题必不可少的一种思维模式。借助数学思维的培养，不仅可以帮助小学生更加深刻地理解数学理论知识，掌握数学学习方法，同时也能够以不同的视角观察实际生活，让学生以“数学角度”观察、发现、处理生活中的常见问题，在一定程度上提升了学生的生活实践能力。小学作为义务教育的重要阶段，正是学生学习基础知识，掌握基本能力的关键时期。数学教师要重视对学生数学思维的培养，以科学合理的方式，帮助学生形成正确的数学思维，以便其在未来成长学习的过程中，起到一定地促进作用。
参考文献
[1]雷虹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].当代家庭教育,2020(32):136-137.
[2]孙晋民.在小学数学课堂教学中培养学生思维能力的策略分析[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):169.
[3]阳孝花.浅谈在小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):142.