浅析幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：阿姆

[导读] 在学前教育阶段，幼儿的语言能力会实现快速发展，如果教师能够抓住这段黄金时期，将为幼儿未来在语言方面的提升奠定良好的基础。幼儿非常喜欢游戏的教学方法，教师可以将游戏融入到语言教学中，使幼儿能够在快乐的氛围中感受语言，从而实现语言表达能力的发展。基于此，本文章对幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

阿姆四川省甘孜州稻城县巨龙乡中心校 627750
【摘要】在学前教育阶段，幼儿的语言能力会实现快速发展，如果教师能够抓住这段黄金时期，将为幼儿未来在语言方面的提升奠定良好的基础。幼儿非常喜欢游戏的教学方法，教师可以将游戏融入到语言教学中，使幼儿能够在快乐的氛围中感受语言，从而实现语言表达能力的发展。基于此，本文章对幼儿语言教学活动中的游戏化教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】幼儿；语言教学；游戏化；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-162-01

        引言
        语言是人类交流的主要工具和手段。幼儿教师要想幼儿拥有良好的语言能力，也应当将幼儿语言的发展和游戏紧密结合。通过幼儿语言能力发展的相关资料可以发现，幼儿园语言教学和游戏活动结合有一定的理论基础。
        一、结合实际教学内容，合理设计游戏内容
        对于小班的幼儿来说，因为其初入幼儿园，尚未经过系统性的学习，所以对于幼儿园中的诸多事物存在不适应的情况，教师应根据小班幼儿当前的情况，设计具有童趣的游戏，例如“小动物聚会”“森林开会”等，使幼儿能够被游戏内容吸引，在幼儿进入情境之后，再逐步开展语言教学。中班阶段的幼儿已经掌握了一定程度的语言知识，所以教师可在基础语言知识之上，注重对其语言能力进行培养，使中班阶段的幼儿能够正确表达自身的想法及意愿；大班阶段的幼儿已经具有了相对较强的语言能力，此时教师应注重促使幼儿正确有效的采用语言与他人进行交流。
        二、结合生活实际，提高语言能力
        幼儿的生活实际是其语言学习的一个环境。幼儿教师要教会中班幼儿在生活中运用游戏活动，激发幼儿园中班学生的语言潜能，要让学生在生活中注重学习语言，使他们将语言学习寓于生活环境之中，推动幼儿园中班学生积极参与多种形式的游戏活动，增强语言思维能力。与此同时，家长要对中班幼儿进行语言学习方面的引导。
        例如，在一次语言教学中，为了能够对幼儿的社交能力进行锻炼，笔者会为幼儿模拟“逛商场”的场景，让幼儿回顾自己和爸爸妈妈出去逛商场的情境，并对这个过程中的行为和语言进行模仿。有的幼儿之间会模仿爸爸妈妈讨论想要购买的物品：“你觉得买什么好呢？”“我想要买一件衣服。”“你看这双鞋是白色的还是红色的好看呢？”“中午我们去哪个饭店呢？”有的幼儿会模仿家长与营业员对话的情境：“您好，请问您需要买什么东西呢？”“我需要买一双鞋，请问有适合我的大小吗？”“您好，请稍等一下，我帮您查一下。”“好的。”“您好，请试穿一下。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”在生活游戏中，幼儿对自己生活中常见的场景以模拟的方式进行展示，并且能够与其他小朋友之间进行更多交流，使幼儿的社交能力实现了提升和发展。
        三、创新语言教学游戏活动
        随着信息技术的发展，越来越多的教师倾向于套用网络上的游戏模式，甚至直接应用现有的游戏模式，在一定程度上限制了教师的教学创新意识，所以教师应积极开发和拓展不同形式的游戏资源，强化自身对于自然世界和日常生活的观察，以不断获得创新游戏的灵感，进而不断丰富游戏模式。并且，教师应在工作之余积极学习，以提升自身的专业知识水平，并不断积累生活经验，以保障设计和创新的游戏教学活动具有更加良好的应用效果。
        四、营造轻松氛围，唤醒幼儿兴趣
        在一次语言教学中，笔者想要让幼儿学习与下雨有关的童谣，因此笔者先对游戏进行了设计，为幼儿准备了很多动物的道具，如小蜗牛、小蘑菇、小七星瓢虫、小鸭子、小鸡等等，并且用多媒体设备为幼儿播放了下雨的情境，让幼儿想一想，这些小动物有哪些是喜欢雨的、哪些是害怕雨的？并且让扮演害怕下雨小动物的幼儿快速跑到伞下。在多媒体播放“淅沥沥”的下雨情境中，有的幼儿说：“我是小蜗牛，我喜欢下雨。”有的幼儿说：“我是小鸡，我害怕下雨，我要赶紧跑到伞下面。”在趣味化的游戏中，幼儿对下雨情境非常熟悉。在此基础上，笔者带领幼儿学习了一个与下雨有关的童谣：“雨来了，快回家。小蜗牛，说不怕，我把房子背来了。雨来了，快回家，小蘑菇，说不怕，我已备好伞一把。雨来了，快回家，甲壳虫，说不怕，我有一件防雨掛。”在刚才的游戏情境中，幼儿已经做好了心理上的准备，在学习的时候能够更快地对其中的内容进行理解和记忆，从而使语言教学达到了更好的效果。
        五、尊重幼儿的主观意愿，教师不过多干涉游戏的进展
        在一次上课的过程中，笔者组织幼儿进行角色游戏，游戏情景是在一家肯德基餐厅，爸爸妈妈带领幼儿进入餐厅用餐，偶遇了爸爸妈妈的同事，爸爸妈妈引导自己的孩子和同事打招呼的情景。并且需要幼儿模仿日常中爸爸妈妈为自己点餐的状况和服务员进行点餐互动。这一系列的人物分别由幼儿扮演爸爸妈妈以及爸爸妈妈的同事、餐厅的服务员等。让幼儿在这一过程中能够有礼貌地与父母的同事进行简单的问候交流，也能够完成基本的点餐任务。在幼儿完成这一系列动作的过程中，笔者没有过多地干涉整个游戏的进展，让幼儿充分发挥自己的主观能动性进行表演。
        结束语
        在幼儿园中开展语言教学活动，对于幼儿的语言及思维能力的发展具有重要意义，所以教师应对其予以充分重视，也就需要教师积极转变自身教育观念，充分尊重幼儿的主体地位，创新多元化的游戏教学活动，以提升幼儿对于语言教学活动的接受程度，能够在实现语言教学趣味性提升的同时，强化幼儿参与教学活动的积极性。
参考文献
[1]苏志红.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].家长,2020(35):168-169.
[2]曹小春.关于幼儿园语言教学游戏化的探索[J].好家长,2020(95):27.
[3]何玲玲.关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):6.