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部编版小学语文教材文言文教学的实践与思考

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：刘阳

[导读] 2019年秋季学期，部编版语文新教材全面使用。新教材从三年级开始选编文言文，以学生相对熟悉的儿童故事、神话、寓言，引导学生初步接触文言文，感受文言文的特点，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。这是部编版新教材的一大创新和亮点。如何上好文言文，让学生学得主动、轻松？这是广大教师亟待解决的问题。笔者通过阅读相关文献，分析名师课例、深入课堂实践，提出以下教学策略。

刘阳富川瑶族自治县教学研究室 542700
【摘要】2019年秋季学期，部编版语文新教材全面使用。新教材从三年级开始选编文言文，以学生相对熟悉的儿童故事、神话、寓言，引导学生初步接触文言文，感受文言文的特点，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。这是部编版新教材的一大创新和亮点。如何上好文言文，让学生学得主动、轻松？这是广大教师亟待解决的问题。笔者通过阅读相关文献，分析名师课例、深入课堂实践，提出以下教学策略。
【关键词】小学语文；文言文教学；步骤；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-155-01

        2019年秋季学期，部编版语文新教材全面使用。新教材从三年级开始选编文言文，以学生相对熟悉的儿童故事、神话、寓言，引导学生初步接触文言文，感受文言文的特点，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。这是部编版新教材的一大创新和亮点，也是当代小学语文教师从未遇到过的课题。如何上好文言文，让学生学得主动、轻松，并产生兴趣？这是广大教师亟待解决的问题。笔者通过阅读相关文献，分析名师课例、深入课堂实践，提出以下教学策略。
        一、认真研读，明确要求
        1.研读相关资料，明确年段要求
        小学阶段文言文选文共11篇，占有不小比例。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出来。例如：中年段学生学习文言文的要求是：初步接触文言文这种语言形式，激发学习文言文的兴趣。五上的要求是：初步感知带有议论性的文言文，体会作者表达的思想；六下的要求：借助注释和资料疏通文意，并与同学交流自己的感受。随着年级的增高，文言文学习的要求逐步增高。
        2.关注单元页和课后练习，把握目标策略
        众所周知，新版教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。我们注意到，文言文的教学都安排在该单元的第一课，作为重点课文学习，它是人文思想熏陶和语文要素培养的教学范例。那么怎样把握人文主题和语文要素呢？关注单元页和课后练习！在单元导语中有人文主题和语文要素，在课文中贯穿方法的学习和运用，课后练习则更进一步落实课文目标和教学策略。例如：三上第八单元，主题为“美好品质”，语文要素是：1.学习带着问题默读，理解课文的意思。2.学写一件简单的事。具体到《司马光》这一课，语文要素通过课后练习有所体现：“1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。”课后练习明晰地提出了本课学习的两大策略、三个教学目标。因此，认真研读单元页和课后练习至关重要。
        二、读书百遍，读出层次，读出感悟
        温儒敏先生就怎样教好古诗文，强调：“最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。”所谓“读书百遍，其义自现”。
        这里的“多读几遍”不是机械的重复。在教学中，每次读课文，都有不同层次的任务。

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例如：初读课文，遇到不认识的字，应该圈一圈、拼一拼，扫清文字障碍，想办法读通、读顺；再读课文时，应该尝试读出一定的节奏；三读课文，则要初步了解文章的内容；精读课文，则要通过理解、品析重点词句，感悟文本内容，体会思想感情，读出抑扬顿挫，读出感情；背诵课文，是在理解的基础上强化记忆，为迁移应用打基础。讲故事，则是全面理解文本，进行语言训练。
        初读课文，我们常常采用默读、自由读、拼读等方法。再读课文时，为检查生字词掌握情况，一般采取分组读、个别读。三读课文时，针对文言文的特点和小学生的认知水平、心理特征，采取逐字逐句跟读的方式，这样能降低学习难度，帮助学生准确停顿，获得语感。精读课文，品味重点词句时，要调动多种感官参与活动，采取多样的、生动活泼的朗读方式，激发学习兴趣，达到理解、积累、运用的目的。为帮助学生记忆，达到背诵的目的，常常采用接读、串读、背诵接龙等形式。生生之间、师生之间相互激励、补充，很快就能达成目标。
        三、借助多种方法，理解字词和文章内容
        行文简练、古奥难懂是文言文的两大特点。理解字词意思，进而理解文章内容，是教学的重点和难点。在教学实践中，我们可以引导学生迁移运用学习古诗的方法来抓住重点，攻破难点。常用的方法有：1.借助注释，理解字词；2.联系上下文，理解词句；3.联系生活实际理解词句；3.借助插图，理解文章重点、难点；4.反复练读，在读中体会文意。翻阅教材，每一篇文言论课文中都有注释、插图、课后练习等，部分课文后边还有相关链接。这些都为学生主动习得提供了帮助，也为教学提供了参考。
        四、抓住主线，理解文本思想，进行语用训练
        小学阶段的文言文，虽然行文简练，但内涵丰富。如何帮助学生理解文本内容，使他们受到潜移默化的情感熏陶，形成良好的品质呢？教师的主导作用和学生的主体作用发挥，是教学的关键。
        在教学中，教师应抓住一条主线，精选提问角度，点燃学生主动思考的热情，让学生在阅读中理解、体会、感悟。这样，才能在有限的时间内将最有价值的信息传递给学生，实现编者意图。那么，如何抓主线、精选提问角度呢？
        熟读文本是基础。课前教师要熟读文本，了解文本内容、思想内涵、文章脉络、语文要素等，在此基础上梳理出一条教学主线，围绕这条主线提出相关问题，让学生走进文本，了解文章内容，感悟文本情感。例如：儿童人物类的《司马光》《杨氏之子》两篇课文，司马光、杨氏之子是怎样的人？什么事情体现了他们的品质、特点？再如，《铁杵成针》一课，大诗人李白小时候是怎样的？是什么事让他转变了学习的态度？这是根据文章的脉络，精心设计的教学主线。围绕这条主线，教师自然而然地抛出相关问题，如“事情发生的原因、经过、结果是什么？”等等，引导学生去思考、探究，去理解、体会，去练习说话写话、迁移运用，那么这样的习得是有效而深刻的。
        再如四上《精卫填海》，课文的主线是什么？围绕“精卫填海”这条主线，你可以提出哪些问题？“精卫是谁？她为什么要填海？精卫是怎么填海的？精卫能填平东海吗？”随着这四个问题在教学的主体环节中逐渐展开。孩子们带着问题去思考、去研读文本。文章的脉络一目了然，人物形象跃然纸上，文本价值自然呈现。因此，在教学中，要抓住一条主线，精选与课文内容息息相关的问题，让思维与阅读同行，让学生与教师、文本、编者充分对话，在这样的对话过程中，学生主体作用得以充分发挥，思想熏陶水到渠成。
参考文献：
义务教育教科书《语文》
义务教育教科书《教师教学用书》
《国家统编小学语文教科书教学指导》