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在初中英语课程中开展分层教学的策略研究

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：谢琼

[导读] 一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接收能力。基于此，以下对在初中英语课程中开展分层教学的策略进行了探讨，以供参考。

谢琼陕西省宝鸡市渭滨区新建路中学 721000
【摘要】一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接收能力。基于此，以下对在初中英语课程中开展分层教学的策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】初中英语课程；分层教学；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-169-01

        引言
        义务教育阶段的英语教学强调要面向全体学生，但在目前的教学实践中，学生两极分化的现象比较严重，英语教学质量难以提高。基于因材施教原则的分层教学法，是对传统课堂教学模式的一个改革与创新，依据学生不同的学习能力和水平，制定分层教学目标和教学计划，充分调动各个层次学生的积极性，让每个学生都能得到不同程度的发展，实现“大众化”教育。
        一、根据学生的差异性进行分层
        分层教学是指根据学生的基础知识水平、对于知识的接收能力、自主学习能力的高低对学生进行一个评估，然后根据评估的结果对学生进行分层也就是分组，然后针对每个层次学生的学习特点，制订适合该层次学生的学习内容、学习目标，采用学生能够适应的教学进度，从而更好地实现因材施教。教师在进行分层的过程中，不应只根据学生的学习情况或者是哪一次测验的结果进行分层，在进行分层的过程中要进行全面的分析，不只要考虑学生的学习成绩，更要总结学生的英语学习成绩曲线、学生平时对待英语学习是持有怎样的学习态度以及学生的思维能力和学生接受英语知识的快慢等方面进行综合的考虑。例如，在对学生进行分组时，教师首先可以对学生平时测验的英语成绩进行分析，将每个学生的英语成绩制订成一个曲线图，看学生是学习进步还是学习退步还是成绩稳定，对学生成绩进行变动的原因做出分析。其次，教师要对学生的平时表现作出分析，将平时思维灵活、乐于学习的学生做初步的加分，该层次的学生对于知识有着强烈的求知欲并且对于教师所教授的知识有着很强的接收能力，教师经过分析也会发现，一般该层次的学生成绩也会有相当不错的测试成绩。对于不能活学活用但是学习却很用功的同学来说，学习成绩相对稳定或者是一学期下来学习成绩有相对的提高，教师要对其进行有针对性的辅导。而对于资质相对平庸，对学习兴趣比较缺乏的同学而言，教师要激发该类学生的学习兴趣，让学生掌握基础教学知识即可。
        二、写作教学分层
        英语写作是英语课堂教学中的重要版块，是培养学生写作能力的重要途径。

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在目前教学中，学生普遍存在词汇缺乏、词不达意、语法混乱、中文式英语、阐述不清等问题，尤其是C层学生，他们非常害怕写作，不知如何下笔。因此，在分层教学中，我给不同层次学生布置了不同的写作任务，如教学7BUnit1Dreamhomes时，我让C层学生背诵课文，并照抄或模仿课文内容进行写作，其目的是帮助他们加深对课文的印象，在写作时至少能进行简单的模仿，不会无话可说；让B层和A层学生根据单元主题，选择自己喜欢的体裁和题材，写一篇与主题相关的文章。我对不同层次学生提出不同的写作要求，让他们基于自己的能力进行写作，且任务难度由浅入深。三个层次的学生都能按照要求完成写作任务，获得了成就感，增强了英语学习的自信心。在此过程中，教师要随时掌握学生的写作情况，对于有困难的学生应给予及时的点拨和指导，帮助他们克服困难，从而顺利完成写作任务。在作文教学中实施分层教学，有利于促进不同层次学生写作能力的提升。
        三、隐性分层学生对象，保护学生自尊心
        分层教学在初中英语教学中的应用，关键的一步就是对学生分层，而结合对分层教学观念的解读，笔者认为在对学生进行分层时，一定要避免因明显的分层标记而给学生带来负面影响，因此笔者建议采用隐性分层的方式，即教师在心中，根据已定的标准，如学习能力、学习基础、学习兴趣、学习态度等，对学生进行分层，但是却不将分层结果公布出来，以此更好地兼顾学生的自尊心问题，避免因分层标记公布带来的歧视和伤害。同时为确保隐性分层的科学性，还采用了积分制度，包括学业测试成绩积分、学习兴趣统计积分、学习习惯统计积分等。以学习兴趣统计积分为例，主要是将学生的课堂参与程度作为积分依据标准，若是学生能够在课堂中积极参与、主动表达自身的想法，就计为“+2”；若是在教师的引导和帮助下，能够积极参与就计为“+1”；若是在课堂中沉默寡言，不愿意与同伴交流，则不得分。将学生的积分结果，记录到表格中，最后根据学生积分统计结果，对学生进行隐性分层。利用分层积分表，每个月结算一次积分，所有积分项目积累在一起，排名靠前的1/3学生，记为A层，积分中间的1/3学生，记为B层，最后积分靠后的1/3学生，记为C层。而对学生的分层并不是一成不变的，在此种隐性积分分层方法下，每个月在积分结算之后，教师要结合学生的积分情况，动态化地调整学生的层次划分，以此更好地保证初中英语教学分层的公平、公正性，为分层教学的常态化推进提供保障。
        结束语
        分层教学法重视了学生个性的健康发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助学困生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法在教学中的应用是可行的。
参考文献
[1]陈霞.初中英语教学中实践分层教学法的研究[J].校园英语，2020(48):121-122.
[2]赵梦醒.分层教学法运用于初中英语教学的阐述[J].中学生英语，2020(44):41.
[3]曹克成.基于分层教学法的初中英语教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯）,2019(20):17-18.