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新课程下小学数学解决问题方法多样化的策略研究李兆民

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年4月3期作者：李兆民

[导读] 在今年新课程改革的背景下，学校教育对小学数学课堂教学的效率提出了越来越高的要求，但许多小学数学教师仍然在学校使用传统的教学模式，他们的教学内容枯燥，缺乏教学生活，导致整个学校数学课堂的教学效果不理想。因此，教师必须不断改变以往的课堂教学模式，探索多样化的课堂教学方法，从而不断提高学生的自主学习能力和对数学基础知识的兴趣，从而大大提高教师课堂教学的综合素质。本文讨论的主要问题是解决我国小学数学教师实

李兆民宿州市第十一小学安徽宿州 234000
【摘要】在今年新课程改革的背景下，学校教育对小学数学课堂教学的效率提出了越来越高的要求，但许多小学数学教师仍然在学校使用传统的教学模式，他们的教学内容枯燥，缺乏教学生活，导致整个学校数学课堂的教学效果不理想。因此，教师必须不断改变以往的课堂教学模式，探索多样化的课堂教学方法，从而不断提高学生的自主学习能力和对数学基础知识的兴趣，从而大大提高教师课堂教学的综合素质。本文讨论的主要问题是解决我国小学数学教师实际问题的新方法和多样化教学策略，以及对这些问题的进一步研究。
【关键词】小学数学；解决问题；多样化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）04-196-01

        引言
        如何解决教学问题也是我国小学生数学教学的重要组成部分。其本质不仅是让小学生学习基本的数学知识和计算技能，而且是培养他们独立分析实际问题和解决实际问题的综合能力。小学生解决实际问题的多元化教学研究，可以有效培养小学生的自主创新能力，运用多元化教学方法解决实际问题，有助于促进学生对维力的独立思考和发散性表达能力的不断提高。本文对我国三年制小学数学学生解决难题的多样化教学方法进行了初步的分析和研究。
        一、通过引导教学提高学生的思维能力
        目前，我国小学生缺乏更多的实践教育经验，学习能力还需要不断提高。然而，学生的问题解决思维是活跃的。因此，教师应从学生的兴趣的角度出发，充分了解学生在课堂上解决问题的思维特点，并根据数学课堂的具体教学内容进行分析和引导，从而有效培养和提高学生在课堂上解决问题的思维能力。例如：在课堂上教授“小数相乘”练习时，教师通常可以选择让每个学生思考不同的数学解题技巧和方法。举例说明如何计算：3.6x0.3，以便快速准确地得到计算结果。这时，学生会有不同的学习观念。有的同学甚至认为： “可以直接乘以小数”有的同学甚至认为：“可以先根据整数的乘法运算出整数，然后观察乘法器的小数点，再从整数的右边移到左边，最后得到十进制乘法的乘积。”有的同学甚至认为： “可以按照交叉乘法在草稿中计算，从而得出结果”通过这种互动的教学方式，不仅可以有效促进师生之间的逻辑和情感互动，而且所有学生都可以快速积极地参与其中，活跃了学校课堂逻辑教学活动的氛围，从而大大提高了学生的逻辑思维能力。
        二、联系生活场景教学
        数学和现实生活中的情况也是密切相关的，很多实用的数学知识也可以在生活中得到体现。而且学生学习这些数学知识的主要目的只是为了解决生活中的实际问题。因此，培养小学生通过多元化思维解决数学问题的思维能力是重要的教学方法之一。在课堂教学活动中，教师必须积极鼓励和引导学生认真思考解决生活数学中的一些实际数学问题，以教材知识为教学基础，根据数学教材中的实际数学问题拓展知识，采用多种教学方法解决生活数学中的问题。这样学生可以很容易地发现现实生活中可能存在的一些数学问题，并帮助解决一些数学问题。

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例如：如果一名学生想乘坐公交车去学校，教师可以选择提前一天告知学生公交车的最高速度和能及时到达学校的公交车运行路线，让学生思考如何正确选择公交路线和如何换乘，从而在最短的时间内到达学校。肯定有很多新的途径可以到达学校，但学生还是需要特别注意最重要的部分是无论学生选择什么途径到达学校，他都必须成功到达学校，而且要时间最短。此外，学生也经常会陪父母去买菜，在已知需要买多少斤菜和每斤菜多少钱的前提下，学生如何计算如何准确地保证用自己手里的一分钱，准确地保证我们能买到全部的菜。这样可以有效的鼓励小学生把日常生活中可能遇到的一些数学问题带到数学课堂上进行数学讨论。而且可以帮助促进更多的学生积极探索和解决问题，然后在遇到类似数学学习问题的困难时学会主动采用多种教学方法解决问题[2]。
        三、教师重视小学生多样化逻辑思维能力的培养
        在教师讲课前，教师要准备一些关于本节课的学习资料或者相关的题目，或者从教材中摘抄几个典型例题。当教师做这一步的准备时候，教师应该尽最大努力使主题的文本更加精确和具有代表性。例如：小学开始设置统计和设计这些题目的时候，让每个班的学生根据非常踏实的事情设计一个题目，比如计算11月份到达北京公交车站前的步行时间距离，或者11月份北京的平均气温。让每节课的学生都努力思考如何解决一个实际问题，如何解决，从而培养他们高度发散的逻辑思维和高度创新的思维意识[1]。
        四、激发学生的主动性，引导学生自主学习
        教师应积极探索新的课堂教学方法，将现代多媒体教学技术与我国小学数学课堂教学相结合，增强我国小学数学课堂教学的生动性和趣味性。同时，教师可以通过音频图片在线展示、视频在线播放等方式随时进行课堂教学。例如：教师可以在做ppt课件的时候添加各种图片以及动态表情，在学生学习的时候吸引学生的学习兴趣。比如：小猴子甲一分钟能爬上5米。你可以在6分钟内爬到猴子树顶，小猴子乙可以在一分钟内爬上3米，那么乙能在几分钟内爬到树顶？教师还可以在教学动画ppt中设计一个猴爬树的教学动画，有利于充分调动学生学习小学数学知识的浓厚兴趣，激发学生学习的主动性。为了进一步增强他们在学习和实践中的集体自主参与，教师建议小学生考虑实施自主教学课堂，让每个学生都可以自己做一个小老师。学生不仅需要合理准备自学的内容和练习，还需要在自主备课的过程中帮助增强学生自主参与学习的能力。比如：第一课讲解错题，学生在讲解所学问题时，一定要提前学会改正错误，深刻理解解决所学问题的基本方法。在提前准备学习的过程中，引导学生进行自主综合学习，有利于不断提高学生自主综合学习的实践能力[3]。
        结束语
        在我国小学数学教学活动深入开展的整个过程中，要解决目前存在的问题，无论教学方法是否多样化，都需要教师充分掌握了解教学方法现状的具体依据，了解影响数学问题判断和解决教学方法多样化的一些主要因素，然后研究并采取各种有效的教学策略，从而有效提高数学教学效果，激发小学生主动学习数学的兴趣，未来将会有更多更好的数学解题策略需要教师不断探索和发现。
参考文献：
[1]马洁明.新课程下小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J].新课程,2020(38):66.
[2]周旭.浅谈新课改背景下小学数学解决问题方法的多样化[J].新智慧,2018(25):104.
[3]许万明.拓宽思维空间鼓励解决问题策略的多样化和个性化——新课程理念下小学数学教学策略(四)[J].云南教育,2004(Z1):34-36.