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关于提高学困生语文读写水平的几点思考

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：龙吉英

[导读] 汉语是我们的母语，语文是对汉语的系统学习，是基础教育课程中的一门重要学科。想要学好语文，必须拥有良好的阅读能力和写作水平。在我们的教学过程中，有不同程度的学困生，在语文学习中感到吃力，跟不上课程节奏，导致语文较差，因而针对学困生语文读写水平的提升，已经成为教学课程中极为重要的事情。

龙吉英广安中学实验学校四川广安 638000
【摘要】汉语是我们的母语，语文是对汉语的系统学习，是基础教育课程中的一门重要学科。想要学好语文，必须拥有良好的阅读能力和写作水平。在我们的教学过程中，有不同程度的学困生，在语文学习中感到吃力，跟不上课程节奏，导致语文较差，因而针对学困生语文读写水平的提升，已经成为教学课程中极为重要的事情。
【关键词】学困生语文读写水平培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-027-01

        在对学困生语文读写水平的提高过程中，要关注每一个学生的能力，了解学生的困难点在哪，进行针对性的教育，明白学困生形成的原因是什么对症下药。日常进行读写水平的培养，不放弃任何一个学困生。让学生都能学会学习的能力，在以后能更加轻松的学习语文，提高语文的能力。
        一、学困生产生的原因，存在的问题
        1、家庭因素
        我们常说，父母是孩子最好的老师，家庭就是孩子的第一所学校，没有一个良好的学习环境也无法更好的学习。现在的社会因素导致，学生家长多因为工作，赚钱太忙碌，对孩子没有时间管教，再加上学生意志力不强，课余时间不学习，长此以往，学习能力自然会跟不上。还有一些家长觉得学习没有用，觉得没有学习一门手艺或者去做生意实在，就不督促学生学习。另外一些学生父母常年在外，学生为留守儿童，日常生活都无力管教，学习好坏更是都不了解。
        2、学校因素
        学生的学习范围有限，除了家庭就是学校。有的学校教育方针偏差，以成绩高低来评价学生，以成绩来进行分班，换座位。长此以往，学困生看不到希望，失去学习的信心，而且如果周围都是学困生，学困生想要学习会变得更加吃力。
        教学老师在学生成绩，升学率的压力下，本着多数学生学会的原则，以多数学生学习的进程为准，对学习困难学生跟不上教学而不予理睬。实际上，每个学生对知识的接受能力不同，对接受能力较差的学生，在这种模式下，慢慢脱离教学进度，最终成为学困生。
        3、学生自身因素
        除了家庭、学校、老师这些外部因素以外，学生自身原因为主要原因。主要体现在以下几点。
        （1）学习中没有自我约束能力，很多学生，有种学习是给老师或者家长在学，一但没有监管他的人在，就放任自我，“开小差”，交头接耳。
        （2）学习态度不端正。对老师留下的课堂作业，不认真完成，而是直接抄同学的，或者抄答案。
        课堂上，不认真听讲，甚至捣乱课堂，有逆反心理。
        （3）学习方法不正确。对学习采用死记硬背的方式，不会总结知识，运用知识点。

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        二、提高学困生读写水平的策略思考
        针对以上影响因素，谈一谈怎样在语文方面提高学困生的读写水平。
        1、激发学生学习语文的兴趣
        孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对语文学习有了兴趣，才能更好的深入学习。
        首先老师要与学生建立良好的师生关系，让学生感到亲切，喜欢，喜欢老师，进而更加喜欢语文这门课程。还要尽可能让课堂变得有趣生动，比如在一年级语文《小兔子乖乖》的学习中，让学生以自荐的方式，分别扮演小兔子，小兔子妈妈和大灰狼，在讲台上以表演的形式完成课文的讲述，表演过程中的搞笑诙谐会引来哄堂大笑，在轻松的氛围中，学习语文。
        2、培养学生阅读能力
        想要有良好的阅读能力，必须有大量的阅读为基础。日常课堂中，每天固定10-20分钟的时间，让学生去阅读自己喜欢的书籍，在长期的锻炼下，能静下心来阅读，慢慢对阅读感到兴趣。老师也可以向学生推荐书籍，可以是名人名言，也可以是故事名著等等，阅读本就是吸取知识的过程，在这个过程无形中提升学生的阅读能力。
        课堂上，给孩子们讲述像孔融让梨，刻舟求剑、井底之蛙、狐假虎威等小故事，丰富学生的知识层面。或者把故事告诉学生，每天一个人，上台讲述提前准备好的故事，并引导学生思考这个故事告诉我们什么样的道理，并写下感悟。对讲述流畅，有感情的学生以及感悟写得到位的学生进行表扬。在活动中使得课堂有趣，学生注意力集中，在不知不觉中提升阅读能力。
        对学困生要了解他们的内心想法，对他们多一些关注，可以个别进行辅导，对他们不懂得地方及时进行解答。当他们有进步时，及时进行表扬和鼓励，增强他们的自信心，给予他们好好学习的动力。在阅读方面，给学生建议，给出建议阅读的书，建议阅读的时间，在小推动中带动学困生积极性。
        3、进行写作方面的练习
        写作难是众所周知的事情，学困生的基础能力薄弱，要通过每天不间断的练习来提升。比如，可以让学生每天用课堂中学到的来写日记。在学到《雪地里的小画家》这篇文章时，出现了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这样的排比句，课后让学生活学活用，每个人也写出一个排比句。学生小明这样写到“下课了，同学们有的聊天，有的做作业，有的擦黑板。”在简单的练习下，日积月累的长此以往，写作能力一定会有所提升。
        除了课堂的学习，还要带学生走出课堂，在与大自然和社会的接触过程中，多一些经历，在写作中有感而发，真情流露。在学校举行户外活动中，让学生对身边的事情留心观察，结合课堂学习的内容，在户外活动结束后，写出此次活动的感悟，让活动变得更加有意义。对写的较好同学的文章进行传阅或者朗读，让学生了解其他同学是怎样写作的，同一件事情不同的学生有不同的角度。
        总而言之，提高学困生语文的读写能力是一个较为漫长的过程，老师要根据不同的学困生采取不同的教育方式，因材施教。丰富课堂学习，趣味教学，通过阅读能力的积累，提升写作能力。
参考文献：
［1］马会芳：农村小学语文学困生的转化策略.科学咨询（科学管理） 2020年（10）
［2］梁美芳：农村小学语文作文生活化教学的探究.科学咨询（教育科研） 2018（08）
［3］原瑞婷：浅析小学语文小组合作学习中的有效策略.发展导报 2019