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小学语文识字教学趣味化设计的实践探索

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：邱发芝

[导读] 对于低年级的小学生来说，识字是一个艰难的过程。识字的过程不仅十分枯燥，且许多汉字在字形上十分相近，容易混淆。但识字教学是开展一切教学活动的前提，是学生获得语言表达能力、阅读能力、写作能力的基础，必须保质保量的完成。为了解决识字教学的问题，教师有必要总结出趣味化的识字教学方法，使学生在快乐中高效率的学习。

邱发芝攀枝花市仁和区西路小学
【摘要】对于低年级的小学生来说，识字是一个艰难的过程。识字的过程不仅十分枯燥，且许多汉字在字形上十分相近，容易混淆。但识字教学是开展一切教学活动的前提，是学生获得语言表达能力、阅读能力、写作能力的基础，必须保质保量的完成。为了解决识字教学的问题，教师有必要总结出趣味化的识字教学方法，使学生在快乐中高效率的学习。
【关键词】小学识字教学；趣味化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-052-01

        只有带有趣味性因素的活动才能够起到吸引小学生兴趣和注意力的作用。尤其对于低年级的小学生来说，想要使他们在课堂上始终集中注意力并积极参与是很难的，这一点是他们的年龄和性格所致，调查数据显示，小学占小学总数的80%以上，识字教学是开展一切教学活动的前提，是学生获得语言表达能力、阅读能力、写作能力的基础，必须保质保量的完成。为了解决小学识字教学的问题，教师有必要总结出趣味化的课堂识字教学方法，使学生在快乐中高效率的学习，小学识字教学趣味化设计研究具有较高的推广和运用价值。只有了解低龄学生的特点和需求，并将这些因素在教学中有所体现，才能够吸引学生的参与，提高教学的效果。
        一、小学实施低年级趣味化识字教学的必要性
        （一）满足学生的需求，激发学生的兴趣
        识字教学以记忆为主，需要学生掌握汉字的读音、写法以及所代表的意思，这一过程无疑是十分枯燥的。小学生在学习汉字的过程中常常会注意力不集中，这就是因为教师采取的课堂教学方法不能满足他们的需求，有效的吸引他们。趣味化的识字教学使学生们参与学习的形式变得多样化，且能够获得愉悦的体验。
        （二）体现教学的创新，推动语文教育改革
        语文教学在新课程标准的施行下开始进入到了又一轮的改革阶段，课堂教学的形式无疑也需要在原有的基础上进一步创新。趣味化的识字教学没有固定的方法，是一个十分广阔的创新空间，教师可供选用的方法多样，这无疑推动了语文教学改革的发展进度，也将大幅提高教学的效果[1]。
        二、小学趣味化识字教学的实践策略
        （一）图文并茂，加深印象
        无论采取任何一种教学的方法，最终的目的都是为了让学生牢固的掌握知识点。教师在设计趣味化的识字教学方法时，也应考虑到这一元素，决不可由于过度的追求趣味而忽略了教学的初衷。我国汉字文化博大精深，一些“象形字”是根据相应物体的形状演化而来的，那么在识字教学过程中，教师就可以利用汉字的这一特点，通过将汉字与相应的图画一同展示，使学生在了解汉字由来的同时，产生更深刻的印象。如“口、山、木、日、月”等都是最基本的象形字。在教学时，教师可以借助多媒体，在屏幕上将相应的图画和汉字一同展示。如“口”字的旁边是一幅“张开的嘴”的图画，画面中的形象与“口”字十分相近。相信在这样的感官刺激下，学生不会再认为识字教学是枯燥无趣的。

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教师可以鼓励学生们说一说自己还知道哪些象形字，讲解一些我国汉字的演变过程，以激发学生们的学习兴趣。
        （二）编顺口溜，总结规律
        学生在识字教学中常常会将一些形近字混淆，难以区分他们的意思和字形。这也是教师在教学中屡屡强调的，但收效甚微。仅仅通过背诵和重复的书写，能够留给学生的印象是浅显的，且记忆程度不深，很容易忘记。教师应总结出一种能够快速、有效帮助学生区分形近字的方法，避免学生在学习过程中多次受挫，丧失兴趣。一些朗朗上口且押韵的汉字顺口溜就能够将许多形近字有效区分。如清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精在字形上相似，是学生区分的难点，但有这样一个顺口溜：有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神[2]。短短的几个字道出了汉字的字义和区别，学生在轻松记忆的过程中实现了对汉字的区分，且这样的顺口溜与他们平时背诵的儿歌有几分相似，学生学习起来也不会产生抵触。
        （三）组织游戏，生动教学
        学习汉字的过程本就十分枯燥，如要求学生们端坐在座位上不停地书写、记忆，难免会使他们心生厌倦。创新型的语文课堂应使学生放松身心，释放天性。不妨大胆组织一些游戏活动，让学生手脑并用，这是他们所期待的学习形式，也将加深对所学生字的印象。如适合低年级小学生的小动物找家游戏。教师先将写有动物名称的卡片放在某一角落，随后说出
        “轻轻走，轻轻跑，我的小猫‘喵喵喵’”
        “爱吃小虫爱吃米，我的小鸡叽叽叽。”
        “黄嘴巴，大脚丫，我的小鸭呷呷呷。”
        “大鼻子，长又长，我的大象在哪方？”
        “耳朵长尾巴短，我的小兔跳得远。
        学生们根据教师的描述分别走到不同的动物“家”中，找到相应的卡片。为了进一步提高学生的积极性，教师还可将学生分成小组，以得分的形式促进小组之间的竞争。这样的游戏活动既巩固了学生对孩子的掌握，也锻炼了他们的反应能力。
                三、结语
        总之，小学识字教学趣味化是低年级学生的个性需求，也是语文教学改革所迈出的重要一步。小学识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念要求教师在识字中起点拨和引导作用，始终以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，只有学习兴趣与方法有机结合，利用课内课外一切资源，充分调动学生的积极性、主动性，让学生学得愉快，学得轻松，学生的学习习惯得以养成，识字基础才会牢固。
参考文献：
[1]何蓉.充分利用生活资源,让小学生趣味识字——浅谈小学低年级识字教学[J].课程教育研究:学法教法研究, 2015(22):189-189.