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中考物理案例式教学复习策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：柳士会

[导读] 复习时多创设情景与案例、在案例中重视对知识的发生、发展，多从侧面、多层次地对概念加以辨析，让学生能在师生交流和生生对话中对概念的内涵与外延有深刻理解，引导学生对物理规律科学合理地架构，以丰富的案例为媒介，学生参与多种不同情景体验，在角色扮演的过程中储存解决物理问题的资本，提高学生分析解决物理问题的能力。

柳士会河南省信阳市浉河中学河南信阳 464000
【摘要】复习时多创设情景与案例、在案例中重视对知识的发生、发展，多从侧面、多层次地对概念加以辨析，让学生能在师生交流和生生对话中对概念的内涵与外延有深刻理解，引导学生对物理规律科学合理地架构，以丰富的案例为媒介，学生参与多种不同情景体验，在角色扮演的过程中储存解决物理问题的资本，提高学生分析解决物理问题的能力。
【关键字】案例式教学复习策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-036-02

        中考一直具备毕业鉴定和升学选拔的双重功能，对各中考学科的教学具有明显的激励、导向、鉴定、反馈作用。通过两年的物理学习，我们很多学生都有了一定的基础和能力，要想中考中成绩有较大提高、复习后会有长足进步，这就要求教师认真分析近几年物理中考试题，细辨命题思想、明析试题中的科学思维。于是结合教学实际，浅谈自己在案例式教学中的复习策略。
        一、立足教材，狠抓教学目标的落实
        新课程理念下的物理学是一门自然科学，它的核心内容是物理概念和物理规律。而我们所说的物理基础知识是由概念、定律、方法和规律组成的。在中考复习中，我们往往忽略了对基本概念、基本规律的复习，造成学生功底不扎实，审题时不能用概念和规律去审视，更不能发现题目中所隐含的物理状态和过程。从近几年物理中考试卷分析情况来看，学生的基础知识薄弱，许多基础题丢分严重，这反映出学生基础知识、基本技能不扎实。严重影响学生物理中考成绩的提高。因此，教师在复习过程中要立足教材，注重基础知识和基本技能的学习和培养。复习时多创设情景与案例、在案例中重视对知识的发生、发展，多从侧面、多层次地对概念加以辨析，让学生能在师生交流和生生对话中对概念的内涵与外延有深刻理解，引导学生对物理规律科学合理地架构，以丰富的案例为媒介，学生参与多种不同情景体验，在角色扮演的过程中储存解决物理问题的资本，提高学生分析解决物理问题的能力。
        二、加强双基训练，构建知识网络
        在中考复习之前，学生掌握物理知识的层次不同，极少数学生比较扎实，大多数学生已经把物理基本概念、规律、公式遗忘了，但学生身上存在的普遍问题是：不会把所学的知识融会贯通，加以整合形成解题技能。所以教师在中考第一轮复习中，要加强巩固基础知识，夯实基础；加强知识的扩展与横向结合，把有内在联系的知识进行系统分类、归纳，将单一的知识点形成知识链，使学生在整体上能形成比较完整的知识网络，有助于学生从现象到本质、从局部到整体来认识物理问题，形成能力。
        三、实施分层复习，提高复习质量
        在综合复习阶段，学生的差异大。在课堂教学中，我通过变幻授课方式:基础知识梳理留给普通生展示，对他们遗漏、含糊不清的知识点，优秀生加以补充，教师再整合知识点总结中考题型。

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练习课中我把最基础的习题留给低层次的学生，培养他们的自信。通过对中等生提问、板练反映出的普遍错误及时点评纠正，一堂复习课尽可能使每个层次的学生动起来，改变以往复习课中教师“一言堂”、学生被动“存储”知识的“僵局”。在检测中，要以不同的标准客观评价每个学生，尤其是低层次的学生指出他的不足与成绩，并告诉他们今后怎样取得进步，说一些鼓励的话，让学生感受到老师对他们的关爱和亲切，使他们愿意亲近老师，接受老师的教育。
        四、加强实验教学，注重过程设计
        随着中考改革的深入，实验题在物理中考中占有举足轻重的地位，实验考查着重于实验创新设计、实验探究方法、实验问题分析等过程。古训有言：我听说了，然后又忘记了; 我看到了，于是我记住了；我动手做了，我才明白了其中的道理。因此教师应大胆重新分配上课的时间，创设体验情境、留出空间，让学生去思考、去讨论、去实验、去总结，绝不可以教师包办代替，所以在教学中既要注意学生的观察力和实际操作能力，又要注重开放型实验、设计型实验、探究型实验的训练。实验仪器选择、实验方法确定上要鼓励和引导学生多角度、多方向思考问题，在过程设计上求新、求异、求变，培养学生的创新思维能力。
        五、加强知识应用，突出联系实际
        运用物理学知识解决实际问题是物理学习的最终目标，因此教学中教师要有意创设情境，引导学生运用所学过的物理知识去分析、解决生产、生活中的实际问题，使他们体会到学以致用的乐趣和解决问题的成就感，激发他们学习物理的热情，这样学生还能在解决问题的过程中养成科学、严密、有逻辑的思维能力。
        六、加强心理疏通，自我调整心态
        在中考复习的后阶段，不同层次的学生心理状态不同，普遍的学生这一阶段已经积累了一定解题技能，他们的心态是稳定的。而对于层次低的学生总觉得自己基础没掌握扎实，难题又无从下手，表现出浮躁。因而在复习时教师要多关注这些学生，创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境：良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。首先要创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛°其次，公正评价，合理期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展。再者，教师是学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有。很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素。
        总之，中考复习中学生对知识理解能力有别，教师要根据学生掌握的各章节知识实际情况，及时调整复习策略。对我们手中的中考复习资料认真筛选，汲取精华，切实促进学生对知识的理解，提高学生解答问题的能力，真正把中考复习做得扎实有效。
参考文献：
[1]王鹏.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].考试周刊,2020(64):139-140.
[2]刘东.初中物理案例教学法应用的问题与对策思考[J].内蒙古教育,2019(17):109-110.
[3]苏明义.中学物理教学建模[M].广西教育出版社.2003. P2.