读—赏—创——谈低段儿童诗教学“三部曲”--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

读—赏—创——谈低段儿童诗教学“三部曲”

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：张霞

[导读] 儿童诗，顾名思义，同时具备两类内容，一种是儿童文学，另一种是诗歌，是一种具有灵动性、活泼性的文学样式。教师可以创造一个良好的现场教授儿童诗，这样可以帮助儿童进一步认识周边环境中的美好事物，从而提高其欣赏美、创造美的能力，在这个过程中提高自身的思维创造力，提升言语表现力。儿童诗不具有固定的程序，其表现形式较为活泼和灵动、有趣，孩子可以在学习和诵读的过程中，感悟其中含有的诗韵，习得诗性，从而帮助他们创

张霞浙江省杭州市小河小学 310015
【摘要】儿童诗，顾名思义，同时具备两类内容，一种是儿童文学，另一种是诗歌，是一种具有灵动性、活泼性的文学样式。教师可以创造一个良好的现场教授儿童诗，这样可以帮助儿童进一步认识周边环境中的美好事物，从而提高其欣赏美、创造美的能力，在这个过程中提高自身的思维创造力，提升言语表现力。儿童诗不具有固定的程序，其表现形式较为活泼和灵动、有趣，孩子可以在学习和诵读的过程中，感悟其中含有的诗韵，习得诗性，从而帮助他们创作出具有灵动、激扬的诗歌，该领域的学者将这个学习的过程称为教学“三部曲”。
【关键词】儿童诗教学；基本策略；诵读；赏析；创写
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-094-02

        诗人弗罗斯特这样定义儿童诗:“读起来很愉快，读过以后会使自己变得聪明起来。”可以看出，它同时具有两种类型的文体表现形式，即含有儿童文学性质的同时还包含诗歌性质，是一种以孩子的语言、姿态以及视角去创作的诗，可以很好的表达出孩子们的心声和情绪，它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。虽然和其他文学领域相比，还是一个渺小的存在，但其中含有的活力、思想以及生命力却令人惊讶。教师创造一个良好的教学氛围，开发儿童的创造力和想象力，使他们在学习儿童诗的过程中理解美的含义，这也是培养创造能力和独立思维的一个必经过程，同时也增强了孩子们的言语表现能力。
        一、诵读——发现诗韵，涵泳内化感意蕴
        儿童诗教学是一个系统的过程，首先是诵读。国内学者朱光潜曾提过：“最直接的情感就是通过声音节奏表达出来的，这也是其存在的意义，而文学意义则排在其次，但却可以通过声音节奏表现出来。”儿童诗非常适合诵读，因为其具有语言清浅、简约、干净以及明丽等特性。
        （一）读诗，贵在日积月累。
        儿童诗中存在很多优秀的作品，可以给孩子们提供大量的读诗资源。国内外在该领域进行创作的优秀诗人有很多，例如金子美铃、圣野、金波等，也创作了很多低龄儿童的诗歌，非常适合他们进行诵读。接下来如何引导和教育儿童学习呢？通过上面的介绍可知儿童诗的特性，因此直接进行“填鸭式”的灌输教学是不可行的，因为存在很多限制，例如，没有那么多的教学时间，同时，这样的教学方式并不会引起孩子们的兴趣。因此本人针对这些限制进行了深入的研究，从而提出了一些有效的方法，例如根据学生们的心理特点，通过“课中课”的特殊形式，将儿童诗作为每天的“甜品”，让孩子们进行“品尝”。可以通俗理解为每天早课前或语文课前，利用5分钟的时间，带领孩子们进行读诗活动，通过这样的方式让他们真正的喜欢上诵读，进一步感受到其中含有的丝丝甜蜜的味道，同时因为时间较短，而不会让他们感到腻烦，如果每天坚持，则会提升他们的审美、品位以及诗感。长此以往自然下笔如有神。
        （二）读诗，重在内化融入。
        “读”是唯一一种可以让文字印到灵魂中的方式，因此在学习儿童诗的过程中，要从不同的层次，或通过不同的方式进行诵读，这样可以将字面上的含义转换为富有感情的音响，使孩子们更容易理解其中的意思，沉浸在声音、节奏以及意境中，感受到音韵，产生共鸣，融入其中，从而发现其中的美。
        二、赏析——习得诗性，活化画面生情趣
        儿童诗的创作主要以儿童为主，因此充满了童真、趣味，也受到了儿童的喜欢，并且乐于去接受。老师可以在诵读的基础上，带领学生们赏析一些经典的诗歌，唤醒他们的言语天赋和感知天性。儿童诗是美的化身，同时“美”也是其核心，在诵读的过程中“寻美”、“赏美”、“藏美”，使这“三美”进行融合，创作源于生活，老师又赋予一定的“技法”，两者可以帮助儿童更容易的习得诗性。
        （一）赏析要联结生活，体验情感。
        创作不能脱离生活，又有不能低于生活。诗人在创作时，需要全面观察儿童每个阶段所表现出来的个性以及生活特点等，然后用身心去感知，最后通过艺术手段进行处理，用最简练的语言将现实中的生活场景进行最美的呈现。因此，老师要教会学生们从生活中的点滴开始，通过回忆生活、触摸生活以及还原生活，将自身的情感通过诗歌表现出来。
        （二）赏析要尊重个体，悟得“技法”。
        通常儿童诗所表现出来的事物，应当符合易懂、看得见、感受得到、听得见、能触碰等条件。只有这样才能进行诗歌教学，使孩子们在学习过程中，学会用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用身体去触碰，用大脑去构想，真正唤醒他们内心中的智慧巨人。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        [诗例]以教学汉字诗《日》为例，从“摸”“闻”“尝”“听”“看”五个角度出示五首以“日”为题的组诗：
        （一）
        捏一捏/太阳软软的/就像我家的小猫/弄丢的红色绒球
        （二）
        太阳把香水/打翻了/我的被子上/都是这种好闻的味道
        （三）
        早晨/在上学的路上/抬头一看/天空大碗里/装着一个荷包蛋
        （四）
        敲一敲/太阳会不会发出/当当的声响/就像山顶的/那口大黄钟一样
        （五）
        模糊的早晨/像小猫刚睡醒一样/它揉揉眼睛/天就亮了
        在这首汉字诗的教学中，笔者让学生自由诵读自己喜欢的一首，然后说说喜欢的理由。在畅快言说中，稍加点拨，启发学生抓住“捏一捏”“好闻的味道”“荷包蛋”“当当的响声”“揉揉眼睛”等重点词语，孩子们就看到了“日”的样子，听到了“日”的声音，尝到了“日”的味道，闻到了“日”的香味，摸到了“日”的柔软。每一次言说后，孩子们都带着可口、带着香味、带着柔软，读进小诗，读进美好。学生就在这样读、说、悟的基础上，和笔者一起提炼出了童诗写作“五觉法”（摸、闻、尝、听、看），一下子让缥缈的诗意就真实可感了。这样的赏析，不仅把“日”的味道、香气、柔软与声音深深地印在孩子脑海中，更让他们感受到了诗歌语言的清浅、奇妙，孩子们读出了文字的温度与气息，其实这就是诗意言语在不断内化，不断融入。自主悟出的“五觉法”更是为下一步孩子们的自由创作提供了技法支持和无限可能。
        三、创写——激扬诗情，厚积薄发写我心
        读是积累内化，写是沉淀的外显，读诗写诗，构成完整的儿童诗教学。在学生诵读、赏析诗歌美的基础上，教师应结合诗的言语特点，引领学生走进诗歌创作的大门。
        （一）童诗创作，模仿是必经之路。
        部编教材一年级下册“和大人一起读”中有一首儿童诗《谁和谁好》，我有意识地引导孩子发现诗歌“一问一答”的言语特点，接着让孩子学着这样的语言，到生活中或大自然中找一找，还有谁和谁好，并试着仿写。孩子们写出了这样的诗：
        谁和谁好？眼睛和耳朵好。眼睛看世界，耳朵听声音。
        谁和谁好？水和杯子好。杯里装着水，口渴不见了。
        谁和谁好？衣服和裤子好。它们穿上身，小朋友笑嘻嘻。
        谁和谁好？黑板和粉笔好。黑板亮晶晶，粉笔来写字。
        循着例诗，孩子们充分享受到了模仿创作带来的奇妙语感。人人都能说，人人都会写，无疑增强了他们创作的信心，原来儿童诗离我们这么近，原来每个人都能成为“诗人”。孩子们品味到了创作的成功与快乐，为下一步的自由创写蓄积了心理自信与诗意的言语储备。
        （二）童诗创作，想象是飞扬的翅膀。
        会写诗的人要有两双眼睛，一双现实的眼睛，另一双诗意的眼睛。其实“想象”便是孩子们的另一双眼睛。想象是儿童诗创作的命脉，是童心飞扬的落点。所以，为想象选择支点至关重要，看一看、闻一闻、听一听、尝一尝、摸一摸这来自生活的“五觉法”便为孩子们天马星空的想象提供了无限支持。
        [诗例]以“花”为主题，展开想象的翅膀，写一首儿童诗。孩子们有的这样写：
        布娃娃花（倪梵程）
        我要摸一摸/那桂花是什么形状的/如果这花摸起来像/鸭子身上的毛/那我就叫它/布娃娃花
        蝴蝶兰（何沐歌）
        瞧/它的味道真香啊/它像夜空一样蓝/像蝴蝶一样美/今晚又是谁在聊天/原来/是花朵们在比谁最美丽/这声音吵醒了/正在睡觉的小鸟
        天使一样的花（蒋禾阳）
        那些花儿/像妈妈一样美丽/比玫瑰还要甜蜜/它像天使守在我身旁/我的那些花儿/你想到了吗？
        花的含义（谢振轩）
        如果这朵花/是有含义的/它可能是木棉花/像英雄鲜红的血/如果这朵花/是有含义的/它可能是桂花/像阿桂一样的漫画家
        桂花（吴臣妍）
        早晨/花园里的桂花/轻轻地/落到了地上/我跑去一看/满地像金子一样美丽
        牵牛花（陈梓瀚）
        当我还在/呼呼大睡时/牵牛花/钻到家门口/催我起床上学呢！
        在孩子们的眼里，花是鸭子身上柔软的毛，是妈妈温柔的守候，是清晨花园里满地的金黄，是阿桂一样的漫画家……他们展开想象的翅膀，在“五觉法”的启发下，尽情地去听、去看、去想，一首首想象新奇又充满温情的童诗便跃然纸上。当然，对孩子们创作的诗，教师要有双包容的眼，去欣赏他们的奇思妙想，珍视那颗可贵的“诗心”，哪怕他们写得并不是那么合宜。
        四、结语
        儿童诗之所以为儿童诗，是因为诗歌里有童心。在儿童诗的教学中，我们要在细节处呵护童心，不断鼓励孩子敢说、想说、抢着说，用温暖的爱来开启孩子的诗心，用包容的心欣赏孩子的奇思妙想，让孩子的灵性在那一刻粲然绽放。
        但指导孩子写诗，也不是要求人人都会写，人人都成为诗人。只要尽可能让孩子感知、体察、享受诗带来的滋润，浸润到诗歌营造的意境中，体会到诗歌的韵律和情味，能在课堂的“思维场”中碰撞出灵感，哪怕只有一句，让人心神共振，这一刻他就是真正的诗人了。有时候，教师要做的，不是手把手地去“教”，而是要用心去唤醒他们潜藏的智慧和灵性。
参考文献：
[1]金波.金波论创作.
[2]俞学雷.浅谈小学语文中的儿童诗教学[J].湖州师范学报.2010（9）.111—124.
[3]王泉根.儿童诗的两种尺度与儿童的认同度[J].重庆文理学院报.2006年01期
[4]杨锋.中国儿童诗三议[J].北京大学学报.2000年S1期
[5]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].教育科学出版社.北京.2009.