小学中年级作文快乐教学的有效策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学中年级作文快乐教学的有效策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：李江妹

[导读] 作文一直都是小学语文教学的瓶颈，这是因为小学语文教师过于墨守成规，总是按照每周学校安排的作文课开设作文教学，要求小学生按照某个写作主题，在规定时间内完成一定字数的写作任务。但是，写作本应是小学生有感而发的学习活动，表达的应该是小学生的内心想法与真实经历。这种强制性的、被动的写作任务如果难以激发出小学生的书面表达欲望，那么便很难得到优良的教学效果。对此，小学语文教师应该学会灵活教学、适当放权，解放小

李江妹广西梧州岑溪市归义镇保太小学 543200
【摘要】作文一直都是小学语文教学的瓶颈，这是因为小学语文教师过于墨守成规，总是按照每周学校安排的作文课开设作文教学，要求小学生按照某个写作主题，在规定时间内完成一定字数的写作任务。但是，写作本应是小学生有感而发的学习活动，表达的应该是小学生的内心想法与真实经历。这种强制性的、被动的写作任务如果难以激发出小学生的书面表达欲望，那么便很难得到优良的教学效果。对此，小学语文教师应该学会灵活教学、适当放权，解放小学生的思想与天性，让小学生们将作文作为自己宣泄情绪、记录生活的重要途径，认识到书面表达对于自身进步与成长的积极意义，激发出小学生的积极写作心理。
【关键词】中年级作文；快乐教学；有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-084-02

        作文教学一向是小学教学内容的一个难点，特别是中年级习作指导，由于学生词汇不多，生活经验少，理解能力差，所以遇到写作文课就提不起兴趣，要么东拼西凑应付了事。都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。中年级是作文训练的初始阶段。因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。中年级是小学语文作文教学的起点，也是小学生从口语表达转为书面表达的门槛，需要教师结合小学生的认知特点与写作兴趣展开针对性的写作指导，尽量激发中年级小学生的写作兴趣，帮助学生们掌握写出好作文的写作技巧，为作文教育开一个好头。
        一、让学生在感受生活的快乐中进行写作
        小学阶段的语文作文教学过程中，教师要秉承实事求是的精神，根据学生情况开展基础的写作学习。而学生接触最多最为方便取材的便是日常生活，为此教师要帮助学生更好地体验生活，感悟生活中的一点一滴，从细节看生活、去生活、体味生活乐趣。比如，组织学生春季游玩活动、运动会活动、课后社会实践等，诱导学生学会融入生活，感受生活的多样化，引领他们探察世界、认识事物。写作是感性的文字组织行为，因此，大量实践也证明了参与此类生活性较强的多元化活动后，学生写出来的作文内容也更加有内涵、有意义、有文采。但因各种环境因素、条件限制的情况下，要想有融入生活的体验感就不得不另寻他路。在有限的条件下可以让学生通过相互诉说、倾听、回忆生活中的故事来进行生活体验。例如，组织学生举办班级表演活动，通过学生演绎生活中的故事，通过情景模拟、情景展现、才艺展示给大家，让学生犹如置身其境、感同身受，共同感悟生活。这种方式可以设定简单的生活情境，比如，要求写作文《我给妈妈洗洗脚》，可以先布置家庭作业，给妈妈洗一次脚，再到课堂上分小组讨论给妈妈洗脚的过程和感悟，再由小组编排成小品进行模仿表演展现给大家。写作的灵感、内容都来源于生活，只有充分地让学生融入生活、感悟生活，才能让学生有素材可写。在这个过程中，学生不仅通过生活的真实体验有一个感悟，还通过同学的演绎有一个新的愉快感受，与此同时，教师也适当地给予一定的作文结构、作文用语指导，让学生在感受生活的快乐中进行写作。
        二、让学生在活动中激发写作的兴趣
        兴趣是小学生的内在学习动机，年龄越小的学生越容易受到兴趣的影响，因为年龄较小的小学生的自制力、行为约束力都很差，只会主动参与自己喜欢的学习活动。所以，小学语文教师应该将激发小学生的写作兴趣作为语文写作教学的第一步，通过写作情境、语文游戏、语文故事等方式激发出小学生的写作兴趣，为小学语文的写作教学奠定良好的心理基础。通过组织一些有趣的活动，激发他们习作的兴趣，让他们在活动中玩得开心，玩得尽兴，并因势利导，让他们在玩中观察。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        就如在“猜猜他是谁”一课的作文教学中，小学生便需学习描写人物外貌、形象的写作技巧，了解作文中每个段落开头都要空两格的格式要求。为了激发小学生的写作兴趣，笔者设计了一个游戏：“猜人名”。这个游戏规则这样的：笔者会随机抽取两名小学生，一名小学生背对多媒体屏幕，另一名小学生面对多媒体屏幕，多媒体屏幕上会随机出示本班一名学生的名字，面对屏幕的小学生需形容这个学生的外貌、形象、性格或者是一个突出的人物特征，背对屏幕的小学生需根据表述猜测这个学生是谁。这个猜人游戏让小学生们感到十分新鲜，参加的学生都是同班同学，大家对同学比较熟悉，只是平时没有表达出来，所以小学生们都十分积极主动地参与了语文游戏。借助这个游戏，笔者引入了“猜猜他是谁”的写作教学任务，便可让小学生懂得描写人物要抓住人物特征这个写作要求，为小学生的语文写作学习做好准备。
        三、创造良好的语言环境，培养想象力
        语言的积累是作文习作的基础，在作文教学中占有重要的地位。学生具备一定的语言积累，是对写作能力的一种保障。鼓励学生多阅读，多阅读一些有益的课外书籍可以打开学生的眼界，掌握了解更多的知识，积累写作素材，可以让学生逐渐形成写作语感，为写作打好坚实的基础。因此，作文教学中应着力提高学生的语言储备量，教会学生积累优美的词汇和精彩生动的句子。可以通过坚持让学生摘抄优美词句，精彩片段等文字语言，要求学生熟读，用心领会，长期积累，建立一座丰富的语文词句资料库；其次，教师在平时的口语训练教学中，加强对学生的用词和用句的训练，课后开展故事会、朗诵会等形式多样的语言表达活动，引导学生将阅读储备的语言通过口述的形式，流畅地表达出来，不仅培养了学生口语的表达能力，还为“我说我心，我手写我心”做好充分的准备。因此，无论是课堂教学、课后辅导、答疑，还是课后的阅读与交流，教师应该随时随地为学生创造良好的语言环境，帮助学生梳理思路，促进语言流畅表达能力的形成。
        四、创设多种作文写作活动，掌握写作技巧
        对于中年级小学语文作文教学来说，丰富、多元的写作活动是提升小学生语文写作能力的基本途径，教师也应该根据小学生的真实需求建立完善的写作活动，保证小学生在语文写作学习中是积极的、主动的。针对这一问题，小学语文教师就不必在特定的作文课上组织作文教学，而是鼓励小学生随心、随情而写，使其养成勤写作的好习惯。通过灵活的写作任务，小学生也能了解到写作文的具体要求，掌握一定的写作技巧。
        除了在常规的作文课上组织作文学习之外，笔者在日常教学中也会组织多元化的写作练习。比如，笔者要求从三年级开始，每一个小学生都必须养成写日记的好习惯，虽然没有要求学生每天都写一篇日记，但是要求学生们每个星期都至少写两篇的日记，对于日记的篇幅不限、内容不限，引导学生学会通过写日记记录自己的真实生活与思想情感，严禁学生抄日记、记流水账或者应付了事，要求学生每篇日记不得少于150字。另外，要求学生养成阅读的习惯，周一至周五每天最少阅读半小时，周六、周日每天最少阅读1小时，每次阅读活动结束之后，小学生可以写下自己的阅读心得，或者记录读书笔记，甚至可以写人物、故事小传等等，在阅读、写读书笔记的过程中，不仅帮助学生积累了优美词句，也提高了学生的写作能力。
        综上所述，快乐教学具有很强的科学性，特别是作为一种创新性教学理念，通过将快乐教学融入到小学中年级作文教学体系当中，可以发挥更加积极作用，既有利于推动作文教学模式创新，而且也有利于激发学生学习兴趣，中年级语文教师应当进行深入研究和探索，重点要在大力营造快乐教学氛围、积极探索快乐教学方法、不断创新快乐教学模式三个方面取得突破，努力使中年级作文教学取得更大成效。快乐作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求！
参考文献
[1]周洁.小学中年级语文作文互动情景教学创设策略探析[J].作文成功之路（上），2018（9）：56.
[2]高增霞.关于小学三年级语文作文指导的有效方法[J].中华少年，2018（27）：78.
[3]何凤茵.小学作文起步阶段写作教学策略研究[D].华东师范大学，2007.