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探究开展小学语文群文阅读教学的策略

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：贺彩梅

[导读] 在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究开展小学语文群文阅读教学的策略提出了一些建议，仅供参考。

贺彩梅榆林市第八小学
【摘要】在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对探究开展小学语文群文阅读教学的策略提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-082-01

        引言
        由于教学方法和观念的滞后，使阅读教学在实施过程中出现了一些问题，未能很好地发挥阅读对学生成长的重要作用，也未能更好地体现现代教学理念。新课标的出台促进了语文阅读教学的改革，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已成为广大教师的共同追求。在教学中开展群文阅读教学，能很好地体现单元的整合性和阅读的目的性、系统性。所以小学语文教师应积极开展群文阅读教学，在培养学生阅读习惯的同时，也要充分丰富学生的认知，更好地做到“读书养德，立德以立身”。
        一、现阶段中国小学语文阅读教学的现状
        （一）教师的教学理念相对落后
        部分小学语文教师虽然随着社会的发展，逐步地改变自身的教学理念，但是由于受到传统教学模式的影响，其思想还是有所限制，部分教师所遵循的教学观念还是传统的教学理念，教师难以在阅读教学过程中引导学生去自我探索、开发思维，而是向学生单方面地输送阅读技能。
        （二）阅读活动流于表面
        阅读不仅是对教学内容的阅读，在更多时候，阅读是对课外内容的阅读，也只有这样才能够更好地丰富学生的认知，培养和提高学生的语文核心素养。但是部分语文教师在开展课外阅读的过程中，有时为了完成教学任务而开展课外阅读，使课外阅读的教学流于表面，没能够很好地发挥其作用。
        （三）阅读教学改革实施情况，差别明显
        在中国现阶段，可以明显地发现东西部地区及农村与城市教育关观念有所差距，其教育资源也不够平衡。因此，不同地区学校对小学语文阅读教学的改革情况也存在较大的差距，经济发达地区的阅读教学开展得相对较好，但是经济欠发达的地区总是难以得到落实。

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        二、小学语文“群文阅读”教学策略
        （一）科学的教学模式
        要想让小学生能充分理解文章，教师应注重文章顺序和结构，按照结构层次和难易程度将文章进行分类筛选，通过先易后难、先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等的提高。教师在整个群文阅读教学过程中，应充分发挥主导作用。课程开始之前，教师首先要善于筛选文章，熟悉文章的内容、主题，制订教学目标、计划等，做好课前准备。群文阅读教学过程中，教师要掌握提问技巧，选取适宜的提问时机，向学生提出问题，逐步深入，直至学生自主归纳出文章主题。教师的提问一方面可以集中学生的注意力，实现与学生的良好互动;另一方面能将学生往正确的思路上引导，帮助学生形成正确的阅读思维和习惯，加强阅读效果。
        （二）结合教学内容拟订阅读主题
        笔者认为，要想更好地开展和发挥群文阅读教学的作用，其中首要的一点就是要为学生拟订阅读的主题。一种主题包含了多种书籍，是开展群文阅读教学的基础。脱离了教学实际为学生拟订的阅读主题不能够更好地体现教学的引导和监督性，也很难让教师掌控教学的进度。所以，在拟订群文阅读的主题时，语文教师就需要积极地结合教学实际，同时也要充分地尊重学生在学习过程中的主体地位。
        （三）提出阅读问题，调动学生思维
        加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，同时，利用相应的问题，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维。
        （四）强化学生之间的交流
        在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论；另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。
        结束语
        综上所述，小学语文阅读对学生的成长的提升是具有全面性的，但是这种提升是一个漫长的过程，只有将阅读当成一种习惯，才能够真正地将表面的文字内容转变为自己的观念。所以，在小学阶段的语文教学过程中，开展群文阅读教学不仅是为了丰富学生的阅读内容，更重要的是培养学生的阅读习惯。因此，语文教师需要更新教学观念，创新教学方式，丰富阅读内容，培养学生的阅读习惯，做到“厚德”，才得以“载物”。
参考文献
[1]张录寿,黄新民.谈小学语文教学中的群文阅读策略[J].甘肃教育,2020(15):153.
[2]朱长富.浅谈小学语文群文阅读教学的有效开展[J].学苑教育,2020(18):26.
[3]高国丽.小学语文群文阅读教学策略探讨[J].考试周刊,2020(67):23-24.