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初中语文教学中质疑意识的培养策略分析赵东辉

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：赵东辉

[导读] 我们从中学生角度来讲，对他们的质疑认知意识予以培育，有益于其构成优良的创新思维与思想，能够让其在实际教学过程中，对问题进行自主思考，自主观察并对事物进行努力探究，所以，教育领域课改必须增强对学生质疑意识予以培育的施行力度。中学生在进行学习时候，形成优良的质疑意识有益于自身综合性素养方面的提升，这就需要教师在目前教改背景下，对自身的导引作用予以充分发挥，展开适当的语文教学实践活动。

赵东辉哈尔滨市呼兰区利民第二中学校黑龙江哈尔滨 150500
【摘要】我们从中学生角度来讲，对他们的质疑认知意识予以培育，有益于其构成优良的创新思维与思想，能够让其在实际教学过程中，对问题进行自主思考，自主观察并对事物进行努力探究，所以，教育领域课改必须增强对学生质疑意识予以培育的施行力度。中学生在进行学习时候，形成优良的质疑意识有益于自身综合性素养方面的提升，这就需要教师在目前教改背景下，对自身的导引作用予以充分发挥，展开适当的语文教学实践活动。
【关键词】初中；语文教学；质疑意识；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-080-01

        对初中学生质疑方面的认知意识予以培育，符合教育领域素质教学的需求，能够在对中学生参与性予以调动同时，为中学生自身个性的散发指明方向，在初中语文教学中，教师需要把实践探究与理论分析结合，重视对语文教学方式、教学观念的创新与分析，环绕初中生自身的个性化发展需求及兴趣爱好，具有针对性质的，对学生的质疑意识予以培养，保障其能对教师所提问题展开判别与分析，并能够使其结合已具有的语文知识提出相应的疑问。
        一、质疑意识在初中语文实教中匮乏原因
        （一）传统语文教学观念影响
        素质教育持续施行以来，明确规定教师要遵照寓教于乐的教学理念，也就是让学生们在愉悦学习氛围中，潜移默化获取内容知识的重要方法，也是培育学生问题思维意识的重要渠道。但是从现今初中阶段语文科目教育方式来讲，极大部分教师不能做到与时代同步，还是沿用填鸭式教学方式，造成初中学生形成了一种逻辑思维定式，认为课堂学习就是老师讲述、学生在听讲，这是造成学生问题逻辑思维意识低的因素之一。
        （二）传统教学方式影响
        受到教育领域新课改的影响，传统教学方式已经远远不能够满足目前教育发展的需求，所以相关教育领域工作人员，必须要对传统的教学模式进行革新，这样才有益于对学生的问题逻辑认知意识予以培养。但是现今初中语文课堂实际教学过程中，很多初中教师还是依旧沿用着老师先讲、学生后学的教育方式，老师总是太过担心中学生自身分析方面能力不够，于是把问题结果先告诉学生们，然后再让学生自发性对问题进行分析，使学生失去了自发对问题展开思考，与提问的机会。例如，在对《散步》一课进行学习的时候，老师直接向学生讲述了此课文的中心知识内容点，这些并不是由学生自身逐步分析与质疑后获得的结果，自然而然也不能够达成，使学生把此文知识内容内化的目的[1]。
        二、初中语文实教中对学生质疑意识展开培养的策略
        （一）问题教学情境有效创设
        教师想要对中学生解决问题的能力予以培育，首先必须要对他们的问题意识予以激发，那么，创设相关的问题情境是十分有效的方法，语文教师要导引中学生进入问题情境之中，激励他们踊跃发言，对问题主动提出，通过教师与学生交流互动的环节，让中学生把问题了解透彻，明晰其中蕴含的因由。

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所以，在初中阶段语文课堂实际教学过程中，语文教师要根据语文教学知识内容，为中学生创设有序的问题情境，让学生们能够自发性对语文知识展开学习，以此使他们自身获得进一步的发展。例如，教师在带动学生对《月亮上的足迹》进行学习的时候，教师可以让中学生从其自身观点意识出发，对文章主体进行分析，并提出相关的问题。这个时候，语文教师可以先导引学生阅读此课文，先让他们对课文中简单的疑惑进行解决，然后，教师与学生再分析与交流疑难性的问题，带动中学生从不同方面对问题展开思考，通过语文教师的有效导引，辅助中学生对课文中的主体知识核心进行领会，与此同时，也使中学生解决问题的能力获得了提升[2]。
        （二）质疑方式有效指导
        在初中阶段学生进行学习的过程中，使中学生能够自发性的，进行学习才是最为关键性的一步，学生在学习过程中占据着主体性的文职，而教师对学生来说，仅是起到指引与辅导方面的作用。中学生需要把自身质疑方面的能力，进行持续提升，对于自己在学习过程中出现的问题，有清晰明确的了解，是提升其自身综合性实力的主要方式之一。语文教师需要在课堂实际教学过程中，导引学生对存有疑问的内容知识进行质疑，自发性对问题展开思考，并勇于提出自己对问题的看法。教师可以预先在课堂预先学习过程中，设置一定数量的问题思考题目，在语文课堂中，依据中学生实际学情及时提出问题，也可以在课程完成后，向学生提出相关的思考性题目，给中学生们一个持续思考及进步的环节。中学生质疑方面的能力的提升，可以从他们的学习成果中获得显著化的结果，这是学习实效性极大提升的结果。中学生质疑方面能力的提升，最为显而易见的就是和教师上课过程中。比如教师带动学生对《春》这篇课文进行学习的过程中，语文教师可以先在课程进行前，让中学生自发性对课文内容展开预习，在其预习的时候，教师可以让他们先把自身遇到的一些难题先进行归纳记录，随后在课堂实际教学中，教师带领学生对文章内容进行分析的过程中，可以让学生们针对自己存在的一些难题，教师没有提到的，带动他们自发的向老师提问，教师在课堂上依据学生们对问题的回答，再导引他们展开思考。然后在课程结束后，对教师提出的一些问题进行反思后，对知识核心点展开梳理[3]。
        （三）导引学生质疑思维意识
        在传统教学方式里，教师一直是依照纲领开展教学工作的角色，简单的把教材中的内容知识向学生复述，在这过程中，属于教师自身的思想也比较少，这些对于学生质疑思维意识的养成，是有着极大的阻碍的。教师在实际教学过程中，一种教学方式运用次数多了的话，以后会形成定向习惯。因此，教师要紧跟时代发展的脚步，自身先对质疑思维意识的教学方式予以形成，该教学方式的形成，也能够使教师在课堂实际教学中，润物细无声的对学生质疑思维意识的形成造成影响。教师在组合质疑思维意识教学方式时候，持续对自身质疑教学模式展开完善与健全，并以自身为切入点，使学生对教材中知识内容有更加深入的了解，帮助学生形成质疑思维意识，以此取得教师与学生共同进步的局面。
        结束语：
        综上所述，惟有产生一定程度的质疑思维意识，才能够使学生主动的、自发的对问题予以提出，就此，教师需要打破传统教育方式，重视对于学生质疑意识思想方面的激发与导引，了解学生实际学情，以展现学生在学习中的主体位置为核心点，持续对自身的教育观念与教学方式予以完善，辅助学生形成质疑思维意识，使他们能够自发性的在主动实践与自主学习中，对初中语文知识内容学习的精髓与技巧予以充分掌握。
参考文献：
[1]于宪波.初中语文教学中质疑意识的培养策略研究[J].课外语文,2021(07):100-101.
[2]王学武.初中语文教学中质疑意识的培养策略探讨[J].新课程,2020(45):35.
[3]范利利.对初中语文教学中培养学生质疑意识的理性分析[J].新智慧,2020(01):139.