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探讨小学数学应用题的有效教学策略韩建国

发表时间：2021/4/9 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：韩建国

[导读] 新课标要求注重培养学生的应用能力，这对小学高年级应用题教学具有至关重要的意义。锻炼小学生的实践应用能力，不仅能够促进学生数学学科思维的养成，也有助于帮助学生树立正确的人生价值观。基于此，以下对小学数学应用题的有效教学策略进行了探讨，以供参考。

韩建国安徽省安庆市潜山市源潭镇双峰中心小学 246300
【摘要】新课标要求注重培养学生的应用能力，这对小学高年级应用题教学具有至关重要的意义。锻炼小学生的实践应用能力，不仅能够促进学生数学学科思维的养成，也有助于帮助学生树立正确的人生价值观。基于此，以下对小学数学应用题的有效教学策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学应用题；有效教学；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）05-109-01

        引言
        众所周知，小学数学是由众多部分组成的，应用题是其中不可或缺的内容，应用题不仅可以提高学生的解题能力，还能培养学生的归纳能力，使学生真正做到学以致用，是新时期培养学生独立思考能力的重要方法。对于六年级学生而言，其已经掌握了基础的知识，在应用题教学中教师需要从本质上出发，做到以人为本。
        一、教师要先追求质量，再追求速度
        例如在人教版六年级上册“分数除法”教学中，教师要带领学生先认识倒数，例如3/8×8/3，5/9×9/5等，大家能够发现，相乘的两个数的分子、分母颠倒了位置，分子和分子、分母和分母之间相乘，得出的结果是分子和分母乘积相同，两者相除所得结果为1，再组织学生互相玩数字游戏，一位学生说出一个分数，另一位学生回答出该分数的倒数。学生充分熟悉倒数的概念、特点对开展分数除法教学非常有必要。接下来教师就可以进行分数除法应用题教学。比如“小明2/3小时走了2千米，小红5/12小时走了5/6千米，请问谁走得更快一些？”速度等于路程除以时间，要在单位路程、时间内算出单位速度，才能做出比较。先算小明的速度，可以画出小明行走的路线刻度图，先求1/3小时走的千米数，用算术式表示就是：2×1/2；再求3个1/3小时走的千米数，是：2×1/2×3=3千米。以此类推，小红平均每小时走6/5×12/5=2千米，小明走得更快一些。在这里就用到了倒数概念，故而认真落实教材内容的每一步教学是非常合理的教学步骤，试想如果省略了倒数教学，那对这个题目的解题教学过程就会有些困难。应用题目的设置考核的是学生的数学综合运用能力，需要配合多样的教学方法，重视每一个教学步骤落实到位。
        二、培养学生的思维能力
        从严格意义上分析，开放性应用题的讲解能够培养学生独立思考与自主学习的能力，所以为了保证每一个层次的学生都能够得到有效的培养，教师需要结合学生每一个层次的认知发展特点加以分析，制定完善的教学方案。其中小学数学教师为锻炼学生合作交流能力，可以通过小组的形式进行应用题的测试，对开放性应用题加以分析，在思考与解答中不断拓展学生的开放性思维以及解题能力。

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虽然最终的答案只有一个，但是可以引用的解题方案却并非一种，在教师的指导下培养学生的开放性思维，这是拓展学生数学综合素养的关键所在。从另外一个角度分析，在授课过程中教师还需要为学生提供自由且独立的空间，学生可以自己编题目，让其他同学进行解答。在编题目的过程中，学生能够对知识加以理解，把握其概念性内容，懂得利用自己的思维方式认识问题，还可以将实际性的问题与数学知识相结合，经过实践证明，这种教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够增强教学的趣味性。
        三、在课时安排上增加应用题教学时长和内容，丰富应用题教学板块
        把应用题作为小学数学教学的重要组成部分进行重点教学。同时，在落实具体教学活动时增强教师与学生之间的有效互动，教师和学生之间就题目有很多可以讨论的细节，是活跃课堂氛围的法宝，也是激发学生学习兴趣的重要动力来源。比如教师根据教材所学内容，从网络上挑选出一些优质应用题，利用多媒体技术随机播放，鼓励学生积极抢答，选出获胜者给予适当的奖励。在激烈竞争的环境氛围中，会在一定程度上刺激学生的大脑思维，确保学生持续处于高度活跃状态，简言之就是脑子转得快。教师抓住学生学习情绪高涨的最佳时期，给学生讲解更多新的应用题知识，巩固学生的学习成果。
        四、营造学习情境，合理布置作业
        首先，在布置作业上，教师应坚持“适中”原则，既不留过多的作业，也不留过少的作业。在保证作业难度的同时，帮助学生深入应用题学习。其次，教师应营造良好的学习氛围，促进学生思考应用题。通过尽可能多地给学生讲述一些数学生活知识，不断牵引学生的数学思维，使学生能够从多角度看待数学问题，从而在增进学生生活能力的同时，使学生能够从文字中捕捉更多的数学知识信息。
        五、拓展解题空间
        从属性上分析，应用题的存在能够有效提高学生自主解题能力以及独立思考能力，在讲课过程中教师不仅需要为学生提供发现问题、思考问题、解决问题的空间，还需要从不同的层面出发，发现其中所存在的问题，形成具有自身特点的解题思路，这样才能进一步增强学生的学习有效性。在新课改的发展背景下，每一位数学教师要清楚认识到学生的主体地位，在课堂教学中要尊重学生、引导学生，将更多的精力与时间放到启发学生自主思考与创新探索上，这样不仅可以激发学生的学习积极性，还能够增强其主观能动性。必要的时候，数学教师还可以单独开展应用题解题策略训练活动，在教学中做好对学生思维能力的训练，于无形之中提高学生的解题敏感度。
        结束语
        总之，为了使学生发展自身的数学素质，提高解决应用题的能力，教师需要正确认识应用题教学。通过优化课堂教学环境，提升学生的学习地位，从而从根本上为学生理解应用题拓宽路径。
参考文献
[1]陈幼琼.小学数学应用题的有效教学策略探究[J].考试周刊,2020(78):77-78.
[2]李瑞芳.小学数学应用题有效教学策略[J].新课程(上),2019(09):141.
[3]薛晓丽.刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J].教书育人,2019(25):60.