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情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究卢晓军

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：卢晓军

[导读] 道德与法治教育在学生人生的任何阶段都有着举足轻重的地位，特别是初中生，正处于素质教育的关键时期，身心还没有完全成熟，但已经初步形成了自己的道德观、价值观，此时教师应该积极引导学生树立正确的三观，形成良好的道德和法治素养，对今后的人生都有着重要的指导意义。学校和教师必须提高对学生们道德和法治教育的重视程度，从制度层面和事实层面践行德育和法治教学工作，以此为学生的全面发展和健康成长保驾护航。情境教学法

卢晓军陕西省彬州特殊教育学校 713500
【摘要】道德与法治教育在学生人生的任何阶段都有着举足轻重的地位，特别是初中生，正处于素质教育的关键时期，身心还没有完全成熟，但已经初步形成了自己的道德观、价值观，此时教师应该积极引导学生树立正确的三观，形成良好的道德和法治素养，对今后的人生都有着重要的指导意义。学校和教师必须提高对学生们道德和法治教育的重视程度，从制度层面和事实层面践行德育和法治教学工作，以此为学生的全面发展和健康成长保驾护航。情境教学法可以设置通俗易懂的情节，展示教学的相关知识点，更容易让学生接受，对于促进学生道德和法治素养的提高具有积极作用。
【关键词】情境教学法；初中道德与法治；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-098-02

        引言：素质教育是我国现有教育体系下一直推崇的教育理念，而素质教育中有一个很重要的领域即为德育教育和法治教学，教师在重视班级学生课业成绩的同时，也不能忽视道德和法治教育工作。初中生的固有特点，表明其更加需要教师的正确引领，着力开展思想品德教育，提高学生的综合素质，是当下初中教师亟待探究并顺利解决的问题。这对于实现教育目标，达成教学任务具有积极的推动作用。
        一、初中道德与法治教学的现状分析
        在全社会都大力推进素质教育的大背景下，学校自然也没有放松对学生的道德与法治教育，而且显然已经取得一定成果，但覆盖面并没有完全惠及全体学生，在各方面还存在这教育难题，因此，初中教师需要担当起指引者的角色以适当的方式对学生进行教育。存在的问题大致可以分为如下几个方面：一方面，从教师自身角度看，部分教师刚刚毕业就进入学校工作了，较少进行相关知识的深入学习，理论基础并不牢固，加之年纪尚轻，对道德与法治的认识较浅，对其重视程度不足，授课经验也不丰富。另一方面，对于一些年纪较大的授课教师而言，思想可能会比较僵化，不愿意跟进新形势来推进学生道德与法治教育，总是以领导者的姿态自居，忽视与学生的交流，不能进行平等对话并站在学生的角度思考并理解学生，对工作的积极性与热情并不十分高涨，懈怠情绪比较明显，导致教学效率不高。
        在应试教育之大环境下，教师很容易陷入只重视学习成绩而忽视道德与法治的泥淖，这种培养模式过于片面，从长远角度看，对于学生全方位多方面的发展没有任何益处，甚至会产生不利的后果。因为中学阶段是学生思想形成的关键时期，所受教育会在以后的生活中逐渐显现出来，以小见大，对社会的影响力也不容小觑。如果教师对孩子毫无区分地采用相同的方法培养，看似简化，实则为后来的教育工作种下了隐患。每个人都是特殊的主体，都需要被尊重、被重视。
        二、情境教学在初中道德与法治教学的策略
        1、巧妙设计教学内容
        教师需要根据教学情况的实际、教学目标的要求，为学生在课堂情境下巧妙设计设置教学内容，重视课程导入的作用，积极运用情境教学法，注意与学生的互动，积极提出问题，引发学生思考，激发学生对于未知问题的探索精神和兴趣，为其引领正确的方向，而非直接告诉正确答案是什么。因为比起答案有意义的是对学生思维能力、表达能力的锻炼，还有教师对学生思维深度的训练。当代社会并不缺少听话的学生，珍贵的是有自己的想法，善于独立思考，善于向其他人表达自己的想法的学生，这也是素质教育一直在倡导的教学导向。因此，对于教师来说，提升学生参与兴趣的重要方式就是将课堂教学内容设计的巧妙一些，有趣一些，让学生在不断回答问题和提出问题中学会独立思考，培养表达能力。
        比如，在讲到《成长的节拍》这一单元时，学生们正面临着从
        小学生到初中生这一身份的转变，对于新的学习环境充满着好奇，对于身边的同学和老师也都很新鲜。这时教师可以组织学生进行角色扮演，模拟刚入校的情境，设置对话表演，帮助学生们敞开心扉，适应新的环境，适应身份的转变。

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        2、从实践中着手，进行德育和法治教育
        教师在具备丰富的理论知识储备的同时，也应当适时进行实践，把理论应用于处理学生事务的实际行动中去，不能一味纸上谈兵，遇到问题只有躲闪。比如，教师可以现身说法，带入情境，将自己作为学生时的心理活动大方的展示出来，引发学生的共鸣，对学生表示深刻的理解，站在共同的角度审视一件事情时，就更容易理解对方的心理，解决问题也更容易。
        而家长作为孩子最亲近的人，也应当适时与孩子进行沟通，站在孩子的角度去思考，分析孩子这样做的原因并进行积极的引导。中学生可能自我意识比较强，正值青春期，并不愿意与家长进行沟通，此时家长还是应该耐心交流，给孩子正确的引导。教师应当充当家长与孩子沟通的桥梁，在适当的时候处理家长与孩子的矛盾，以促进孩子们的健康成长。
        3、借力多媒体信息技术进行情境教学
        对于教师而言，要充分利用多媒体信息技术带来的各项优质资源，教师可以搜集通俗易懂的关于教育中道德和法治部分的例子，制作成幻灯片，图文资料等，通过视频展示情境等有趣的方式使学生们接受教育，说出自己的想法。
        比如，可以组织班内学生集中观看道德模范的先进事迹，每一位模范都有着令人钦佩，令人感动的故事，他们身上都闪烁着道德的光芒，是完全值得学生们思考并深入学习的。学生们不应仅仅是被动的聆听者，而是应该逐渐向老师释放自己的独特信号，展现自己的想法，教师应给予学生展示自我的机会，说出自己最受感动的是哪位模范的什么故事，原因是什么，在今后自己将会以何种实际行动践行从中领悟到的精神。只有自己切身参与其中，才能更加容易接受道德和法治原理，并幻化成自己身体和心灵的一部分。
        4、善于给予学生鼓励
        毫无疑问，每个人都喜欢听到自己的能力被承认，自己的理解思路被夸赞，初中生们更不例外。我们都知道中学生正值思想观念成长的关键时期和阶段，对于积极性评价尤为在意。教师在教学过程中要善于使用正面的鼓励性评价，对于孩子们的回答要以科学的态度和饱满的热情进行点评，不忽视其思路中任何一个可取的地方。教师更加需要注重的是学生进行独立思考的过程，而非必须得到正确的结果，这对于学生今后求学之路都有着重要的指引作用。教师应该鼓励学生在情境教学中随时提出自己的疑问，分享自己的感受，与同学和老师们共同探讨如何提升自身的道德和法治修养，以便于共同进步。教师作为一线教育工作者，肩负起引领学生发展方向的重任，必须重视学生的全方位培养，健康均衡发展，关注到每个孩子的个体差异，因材施教，推动我国中学生道德教育和法治教学的科学发展和多样化发展，保证学生德育教育工作的有效进行。
        三、结束语
        总而言之，教师们应积极探索适合本班学生的教学方式，不能千篇一律套用情境教学的模板，要增强学生的思维能力、表达能力，使学生全神贯注于课堂教学，学有所用，以此来提高学生的道德和法治综合素养。教师绝对不可运用填鸭式的方式来刻板灌输、传授技巧等，要善于调动学生参与课堂教学的积极性，鼓励学生锻炼自己的表达能力，无惧对错，最重要的是输出自己的思想，与老师和同学进行思想的碰撞。道德与法治与日常生活的联系时非常紧密的，是学生成长过程中必不可少的一环，教师必须格外重视，这对于学生一生的发展都有重要的指导价值。
参考文献：
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