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小学数学课堂教学中的情境创设

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：陈青

[导读] 在小学中段的教学中，学生稚嫩的思维与抽象数学知识之间的不匹配性是教师教学的重点。而结合生活内容、课文知识创设多样化的教学情境，则能够有效地解决这些问题，使学生能够将自己熟知的生活内容与数学知识相联系。如此，小学数学的教学难点自然被极大地突破了。并且，良好的教学情境还有助于培养小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂其他教学活动的质量。

陈青苏州工业园区车坊实验小学 215000
【摘要】在小学中段的教学中，学生稚嫩的思维与抽象数学知识之间的不匹配性是教师教学的重点。而结合生活内容、课文知识创设多样化的教学情境，则能够有效地解决这些问题，使学生能够将自己熟知的生活内容与数学知识相联系。如此，小学数学的教学难点自然被极大地突破了。并且，良好的教学情境还有助于培养小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂其他教学活动的质量。
【关键词】小学数学；课堂教学；情境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-129-01

        引言
        在数学课堂教学过程中，教师应该合理地利用相关教学资源创设教学情境，以此提高课堂教学的生动性和有效性。但是，受实践经验及资历限制，笔者并没有严谨且全面地参与到这类问题的实际调查中，为了能够深入分析此类问题的实操性，教师还应在今后的教学过程中不断进行探究，逐渐提升情境教学模式使用的频率。
        一、小学数学课堂情境创设中存在的问题
        （一）选择的故事情境不符合学生的认知特点
        随着新课改的进一步推进，小学数学教学方式逐渐呈现出多样化的特点，教师在制订教学方案时，应高度重视学生的身心发展，因材施教。为了从根源上及时发现数学教学中存在的问题，并使其得到合理的解决，教师必须切合实际地站在学生的角度进行考虑和分析，不能只注重形式。
        （二）多媒体情境的创设脱离了课堂内容
        在数学教学过程中，教师将多媒体引入课堂后，教学环境得到极大的改变，学生的知识探索及自我认知能力也得到了积极的引导。但教师并没有将教材内容与多媒体教学结合起来，类似问题就出现在人教版数学教材中。例如，有的教师在三年级“搭配的学问”一课中是这样创设多媒体教学情境的。课程开始之前，教师先播放了《疯狂动物城》的部分精彩片段，随后将内容为一张凌乱的衣柜图片展示给学生，然后说道：“大家刚刚看了兔子朱迪逛街的精彩片段，今天朱迪打算参加一个好朋友的生日会，但又不知道穿哪套衣服，你们能帮它想一套搭配方案吗？”教学一开始，教师就多次播放朱迪走路的视频，只是单纯地为了吸引学生的注意力，并没有将实质性的教学内容融入进来，学生的学习能力也没有得到有效提升。
        二、解决教学情境创设问题的措施
        (一)基于学生情感特点创设情境
        小学生正处于心智快速发育的阶段，这一阶段的小学生情绪化特点较为严重，在面对感兴趣以及不感兴趣的事物时表现出的积极性差别较大。针对小学生的这一生理特点，数学教师在创设情境时需要考虑小学生的情感特点，使创设出的情境能够与小学生的情感共鸣，吸引小学生的注意力，使教师能够顺利推进课堂教学内容[1]。

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以人教版小学数学四年级下册第一单元“四则运算”的教学为例，在这一阶段的教学中，学生对“加”“减”“乘”“除”有一定的了解，需要对“四则运算”规则进行锻炼以及培养兴趣。因此，在这一单元的课堂教学中，教师可以创设趣味性强的情境，然后在情境中融入游戏活动，通过游戏活动布置习题，让学生积极主动且认真地投入到习题训练之中。比如，数学教师可以基于学生最近喜爱的动画角色创设竞赛性的情境，如教师以《熊出没》为蓝本创设情境：“光头强与熊大、熊二进行四则运算竞赛，以此决定让不让光头强砍树”。在创设情境之后，教师为每个小组准备两副“加、减、乘、除”卡牌，然后让各小组学生分别饰演光头强和熊，为对方设置题目并且解答对方的题目，以这样的方式开展习题训练。如此，教师创设的情境能够发挥出较大的价值，提升学生参与课堂学习的积极性.
        （二）落实教师关于情境教学的实践
        为了能够直观、具体地观察情境教学模式的应用效果，教师必须要通过一定的实践才能够有所感受，不能不切实际地只探究情境教学模式的理论意义，而应根据学生的学习情况及教学内容创设教学情境。在教学过程中，教师对现有教学模式进行调整时应该结合实际教学所需来完成，如果没有真正深入的探索和实践，他们将难以实现教学模式的改变和创新。因此，学校管理者要为教师提供更多的外出学习机会，让教师观摩和学习一些优质的课堂教学方法，积累更多有用的教学经验。在教学过程中，教师选择、使用某一新的教学模式时，应深入了解该教学模式的作用，将其与学科特点相结合，与教学内容有机结合在一起，以此培养学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量。
        (三)基于教学需求设计情境内容
        要创造有效的教学情境，数学教师需要对学生在课堂上的实际表现有足够的了解，分析学生的实际学习和成长需求，并根据学生的需求确定情境的形式和内容，这样教师创造的教学情境才能有效提高课堂教学的有效性[3]。在现实中，数学教师需要仔细分析和总结学生的学习态度以及自己的教学方法对学生的影响，从而创造出有效的教学情境。比如在教学“三角”的第一节课中，教师要注重启发性、趣味性的教学情境，让教学情境能够激发学生转移学习经验，让学生在情境教学活动中最大限度地发挥自学能力和合作能力。在《三角形的分类》和《三角形的内角和》的教学中，教师要注意创设情境的层次性和开放性，以循序渐进、直观的方式向学生展示难懂、抽象的三角形知识点。也就是说，教师在创设教学情境时，可以为学生创设问题情境，借助网络画板或生活中的例子等工具，以直观的方式展示抽象的知识。这样，教师创设的情境可以有效地发挥引导学生猜测、发现和探究的价值，有效地促进课堂教学活动的过程。
        结束语
        总之，在数学课堂教学过程中，教师应该合理地利用相关教学资源创设教学情境，以此提高课堂教学的生动性和有效性。但是，受实践经验及资历限制，笔者并没有严谨且全面地参与到这类问题的实际调查中，为了能够深入分析此类问题的实操性，教师还应在今后的教学过程中不断进行探究，逐渐提升情境教学模式使用的频率。
参考文献
［1］李静.建设有效情境打造生动课堂：探析情境创设在小学数学教学中的有效运用［J］.数学大世界（上旬），2020（2）：59.
［2］赵永财.小学数学课堂创设有效教学情境的实践探析［J］.知识文库，2020（2）：113.
［3］胡爱英.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设［J］.天津教育，2019（36）：38-39