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幼儿园游戏教学情境的创设和应用探究周潇潇

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：周潇潇

[导读] 古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这告诉我们，环境能够在很大程度上影响一个人。的确如此，环境和氛围可以造就一个人，甚至改变一个人。正是基于这一观点，笔者尝试在幼儿教学中运用情境教学的理论，希望通过打造有趣、生动的游戏教学情境，让幼儿在玩的同时收获更多的知识，并在玩乐和学习中养成良好的行为习惯。

周潇潇四川省南充市莲池幼儿园 637000
【摘要】古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”这告诉我们，环境能够在很大程度上影响一个人。的确如此，环境和氛围可以造就一个人，甚至改变一个人。正是基于这一观点，笔者尝试在幼儿教学中运用情境教学的理论，希望通过打造有趣、生动的游戏教学情境，让幼儿在玩的同时收获更多的知识，并在玩乐和学习中养成良好的行为习惯。
【关键词】幼儿园游戏教学情境的创设应用探究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-128-01

        引言
        近年来随着教育改革的不断发展，学前教育越来越受重视，在这样的大环境下有关部门对幼儿园教师的教学效率也提出了更高的要求，教师也不断对教学方法进行创新和改革，其中首要任务是调动幼儿的学习积极性，促使他们在教学活动中发挥出主观能动性，所以带有趣味性和针对性的游戏教学法成了教师的首选。
        一、现阶段幼儿园游戏教学中存在的问题
        （一）游戏难度不适中，增加幼儿学习压力
        很多教师在进行游戏设计时首先考虑的问题都是如何能有效提高教学效率，但是他们往往都忽视了幼儿的兴趣爱好、性格特点等客观因素，因此设计出的游戏情节难度忽高忽低，直接导致幼儿失去了参与游戏的兴趣，同时还很有可能打击他们的自信心，逐渐对教学游戏也产生抵触心理，学习效率会降低。
        （二）整体游戏教学过程过于形式主义
        现阶段有的教师设计的游戏教学环节存在很强的形式主义，不能让幼儿的综合能力得到有效的提升，其中存在较多的问题是没有真正将教授的内容和活动内容结合在一起，幼儿在正式参与的过程中难以接触到真正的知识，最终依然要听教师的口头教学，完全发挥不出游戏教学的真正作用。
        二、幼儿园游戏教学情境的创设和应用
        （一）提升对游戏教学的认知，重视游戏教学引导
        幼儿教师要对创设游戏教学情境有正确的认知，这一点是非常重要的。在笔者看来，这将直接影响游戏教学的发展状况。要想使游戏教学情境创设合理化、科学化，幼儿教师应提升对游戏教学的认知。因为教师在教学中占主导地位，是整个教学活动的设计者和主导者，一定要在观念和意识上使情景布局与游戏教学相结合。例如，很多幼儿喜欢吹泡泡，因而教师可以设计一个手工制作泡泡水的活动。这个活动容易操作，教师只需要给幼儿准备空水瓶、自来水、洗涤剂等简单的生活材料，指导他们先用木棍儿或者其他工具把水和洗涤剂混合起来，然后引导幼儿配置出各种各样颜色的泡泡水，最后让幼儿用自己配置的泡泡水吹泡泡。这个活动既能锻炼幼儿的动手能力，也能使幼儿在游戏中学习一些生活常识。

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        （二）教学中合理使用多元化材料
        材料是幼儿园游戏活动中重要的组成部分，投放材料的目的不仅仅是让幼儿能够在游戏中产生喜悦情绪，更是为了进行多元化教育。因此，教师在重视游戏内容与形式的同时，在投放材料的选择上也要保持认真严谨的态度，要定期调查幼儿的喜好，第一时间掌握有效信息，并根据信息重新选择材料，虽然很多固定材料能够保证游戏教学的有效性，但是因为没有创新，导致所有人都逐渐对游戏失去兴趣，只能机械式地完成任务，不能学习到新知识、掌握新技能，所以教师必须根据幼儿的兴趣爱好及心理需求重新选择材料，对游戏环节进行多元化设计，开发出他们的无限潜能，保证每一次的游戏教学都是新鲜的、充满活力的，使所有人的动手操作能力都有所提升，同时也可以灵活地运用所掌握的游戏技能学习与教学内容相关的知识
        （三）灵活运用游戏教学形式，促进课堂秩序稳定
        幼儿活泼好动，自我控制能力和约束能力较差，在课堂上常常会做一些小动作。这会影响课堂秩序，也会耽误教师的教学进程。鉴于此，笔者认为，教师在上课时要张弛有度，在给幼儿充分的课堂自由的同时，也必须时刻关注他们的动向，对他们的言行进行监督。课堂秩序也是保证教学时效不可或缺的要素。教师可以创设游戏化的教学情境，使幼儿在参与活动的过程中自觉维护课堂秩序。例如，教师可以根据教学内容组织一些竞赛游戏，如知识问答，让全体幼儿都参与。对于回答正确的幼儿，教师要及时提出表扬：“这位小朋友表现得好棒呀！”这样一来，其他幼儿为了得到教师的表扬和夸奖，也会主动学习、积极参与，尤其是那些注意力不集中、做小动作的幼儿会有明显的改变。
        （四）科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验
        我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。
        结束语
        综上所述，想要提高幼儿园教学的有效性，教师必须及时摒弃传统思想，在充分了解幼儿学习以及心理状态的情况下展开游戏教学，丰富课堂内容，为活动增添趣味性，成功激发学习兴趣，调动他们的所有感官，提高他们在日常游戏活动中的参与度，从而提升综合素质，实现全面发展。
参考文献
[1]高善芳.幼儿园游戏教学的实效性策略分析[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（五）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:2.
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[3]阿尔琴•雪肯.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].发明与创新(职业教育),2020(06):34-35.