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基于信息技术的小学五年级语文口语交际教学实践研究郑军鹏

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：郑军鹏

[导读] 在当前小学五年级语文口语交际的课堂上，教师采用的教学素材、方式存在单一化的问题，导致不利于调动学生的参与积极性，这就亟需进行创新，那么可以合理地运用信息技术，可以用其创建适宜的口语交际情境，开展各类型的表演活动，开展“说写”形式的训练活动，这会有利于提高学生的参与积极性，增强口语交际教学的有效性。

郑军鹏陕西省彬州市城关第二小学 713500
【摘要】在当前小学五年级语文口语交际的课堂上，教师采用的教学素材、方式存在单一化的问题，导致不利于调动学生的参与积极性，这就亟需进行创新，那么可以合理地运用信息技术，可以用其创建适宜的口语交际情境，开展各类型的表演活动，开展“说写”形式的训练活动，这会有利于提高学生的参与积极性，增强口语交际教学的有效性。
【关键词】信息技术；小学；五年级；语文；口语交际教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-125-02

        引言：信息化已成为未来教育发展的重要趋势，教育部门已提出将现代信息技术融入课程教学的要求，在这样的背景下，语文口语交际课程应当积极改进，将信息技术践行在各部分的口语交际单元中，带动学生互相积极交流，从而有利于增强口语交际能力。
        1.信息技术对小学五年级语文口语交际教学的重要性分析
        1.1可以提供更为多样化的训练资料
        在开展口语交际教学的时候，通常会使用教材中现有的口语交际单元中的内容，这会略显单一化，如果能够应用信息技术加入更多类型的训练资料，引导学生当堂进行训练，有利于增强教学能力，促使提高学生的口语交际能力。
        1.2可以提高学生参与口语交际教学的兴趣
        通过信息技术可以呈现图文形式、视频形式、音频形式等口语交际资料，相比传统的文字性内容，学生更倾向于富有多元化特点的信息技术资料，有利于提高参与口语交际教学的兴趣。
        1.3可以创新教学方式
        在信息技术的应用下，会让原本停留在书本上的口语交际方式得到创新的契机，既会显得更加立体化，又会显得更加生动有趣，从而有助于开展口语交际教学。
        2.在小学五年级语文口语交际教学存在的问题分析
        2.1教学素材单一化
        目前多数语文教师依然以教材中口语交际单元的内容为主，反反复复地使用在课堂教学中，并且利用课本教学素材的方式单一化，既不利于激发学生的交流欲望，又不利于充实交流的内容，意味着会对教学工作存在阻碍作用。
        2.2自主参与口语交际教学的意识较差
        从多数学生在口语交际课堂上的表现来看，有些学生在参与时漫不经心，有些学生与其他学生交谈的内容脱离课本主题，还有些学生默不作声，这些表现说明学生自主参与口语交际教学的意识较差，缺乏较强的自主性。
        2.3口语交际课程课时较少
        在五年级的语文教学工作中，有些教师更为重视阅读、写作方面的教学部分，对口语交际课程的安排较少，这会导致学生缺乏口语交际锻炼，缺少准确表达语文的能力，对学生的成长、语文学习产生不良影响。
        3.基于信息技术的小学五年级语文口语交际教学策略分析
        3.1利用信息技术，开展“说写”训练活动
        从字义上看，“说写”训练活动是指将口语交际和写作结合起来，让学生在说时写，在写时说，这会有利于提高参与口语交际的积极性，同时可以较好地训练口语交际能力。

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        例如，在五年级下册第七单元中，包括“我是小小讲解员”的口语交际主题，要求学生能够亲自讲述某个名胜古迹的特征，教师会先在多媒体中出示多幅名胜古迹的图片，如西安大雁塔、北京故宫、天坛、长江三峡等，让学生观察图片中的景物，互相交流发现的特征，同时用笔写下自己发现的特征，如故宫的屋顶有三层、大雁塔有七层，然后让每名学生作为介绍景物的“讲解员”，用讲解员的口吻梳理自己的介绍内容，再与自己的同桌互相介绍某个景物，对不通顺、不适当的地方及时修改，随后会抽选部分学生上台，面向全体学生，边指屏幕中的景物图片，边介绍景物具有的特征，这会锻炼口语交际能力。另外，在每名上台的学生讲完后，可以让全班同学作为小评委，举手说出自己对台上学生的建议，同时可以说出对台上学生地赞赏，再由教师进行点评，这会有助于改进学生的口语交际技巧。
        3.2利用信息技术，创建适宜的口语交际情境
        在课堂教学的过程中，可以利用信息技术创建适宜的口语交际情境，一方面会让学生在紧贴口语交际主题的前提下，自主地参与课堂交流中，另一方面会增强学生的专注力，能够顺利地展开训练活动。
        例如，在五年级上册第三单元中，包括“讲民间故事”的口语交际主题，要求每名学生能够亲自讲述某件民间故事，根据该主题，可以在室内的多媒体上呈现出诸多民间故事，生动的画面会引起诸多学生的交流兴趣。
        如在屏幕上会呈现《哪吒闹海》的故事视频资料，让学生简要地了解该故事的内容，然后会抽选部分学生说一说，这时教师会提出疑问，如“为什么小哪吒会抽调龙王儿子的筋呢？这样做对不对？”、“为什么小哪吒最后会选择自杀呢？这种方式对不对？”，让所有学生围绕提出的问题互相交流，假设自己就是故事中的“小哪吒”，谈一谈自己的做事方式；如在屏幕上会呈现《梁山伯与祝英台》的故事音频资料，让学生静静地聆听这段凄美的民间故事，听完后可以抽问学生，说一说自己听到的故事，再会向学生提出需要交流的问题，如“祝员外说女子无才便是德，这句话对吗？为什么？”、“为什么最后祝英台会消失了呢？两只蝴蝶是谁的化身呢？”，让学生围绕提出的问题互相交流，想一想这个民间故事中蕴含的哲理，感叹梁祝的凄美结局。可见，在信息技术的帮助下，在课堂内会创建趣味化的情境，让所有学生能够深深地被民间故事吸引，同时围绕故事展开交流，从而有利于提升口语交际能力。
        3.3利用信息技术，开展表演活动
        在五年级语文教材中的各个口语交际主题中，都会引发学生一系列的想象、思考，如果可以利用信息技术将其引入生活中，一边回想自己的生活经历，另一边开展表演活动，这会产生更为丰富的交际话题，有利于增强学生的口语交际能力。
        例如，在五年级上册第六单元中，包括“父母之爱”的口语交际主题，从该主题来看，需要将学生引入生活中，使其回想与自己父母的点点滴滴，同时可以设定某个生活主题，要求学生围绕主题开展表演活动，互相积极交流。
        如以“最讨厌父母的事”为主题时，在课堂中对学生进行分组，在多媒体中会出示多幅图片，图片中的内容各不相同，如妈妈不让孩子喝可乐、爸爸不让孩子出去玩、爷爷指责孩子没有完成作业等，这会引发许多学生的内心共鸣，然后要求每个小组讨论自己最讨厌父母的事，同时需要分析父母做某些事的动因，再归纳每个组员的建议，编创某个与父母发生不愉快的事，分配妈妈、爸爸、孩子等角色，演绎编创的故事，随后会依次上台进行表演，既能够让学生互相积极交流，又能够更加理解父母阻碍孩子做事的缘由；如以“父母难过的瞬间”为主题时，先进行分组，随后在多媒体中出示多幅图片，图片中包括各种父母难过的时候，如与孩子发生口角时、与伴侣互相争吵时、疲惫不堪的时候等，让学生认真地观察图片，猜测图片中父母难过的缘由，与小组成员互相交流，说一说自己的想法，然后让学生想象图片中的成人是自己的父母，自己可以做出的力所能及的事，有的学生会表示自己可以为妈妈擦眼泪，有的学生会表示自己可以为爸爸泡热茶解乏，再要求各个小组编创某个生活场景，分配爸爸、妈妈、孩子等角色，活灵活现地演绎为父母做事的场景，随后会依次上台进行表演，这会促使全体学生更能体会父母的不易，懂得理解父母，同时能互相积极交流。
        结束语
        综上所述，在语文口语交际课堂上，应当充分运用信息技术进行教学，一方面可以有效地引导学生参与口语交际教学，另一方面可以提供多样化的训练资料，让口语交际课堂更为活跃，有利于提高各个学生的参与兴趣，从而可以提高口语交际教学效果。
参考文献
[1]李晶晶.信息技术环境下的小学语文口语交际教学策略[J].山西教育(教学),2020(12):3-4.
[2]祖小艳.利用信息技术提高语文“口语交际”教学的策略与方法[J].课外语文,2020(21):105-106.
[3]谢庆炜.信息技术条件下的小学语文口语交际在语文教学中的开展教学[J].小学生(中旬刊),2020(11):81.