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深度学习理念下的小学数学教学策略滕凤英

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：滕凤英

[导读] 在教学过程中，小学数学教师需要不断提高学生对数学知识的理解和深入思考，在教学过程中为学生创造一个舒适的学习环境，让学生在环境中思考教师提出的问题或概念。数学教师要注意激发学生的学习兴趣，增强学生在课堂知识探索中的主动性，灵活运用数学知识，有效地将知识回归生活，解决生活中的计算问题。通过以上教学方法，充分调动学生的思维能力，从而达到深度学习的目的。

滕凤英山东德州陵城区临齐街道办事处西关小学山东德州 253500
【摘要】在教学过程中，小学数学教师需要不断提高学生对数学知识的理解和深入思考，在教学过程中为学生创造一个舒适的学习环境，让学生在环境中思考教师提出的问题或概念。数学教师要注意激发学生的学习兴趣，增强学生在课堂知识探索中的主动性，灵活运用数学知识，有效地将知识回归生活，解决生活中的计算问题。通过以上教学方法，充分调动学生的思维能力，从而达到深度学习的目的。
【关键词】深度学习；小学数学；实践教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-123-01

        小学数学教师要以深度学习为目标，思考课堂教学方法，为学生创设情境，引导学生进行深度学习，顺利引入数学课题，让学生学习数学知识，解决生活问题，保质完成人才培养目标教育。
        一、创设教学情景，激发学生学习兴趣
        在小学数学教学中，教师应突出学生在课堂中的主体地位。小学生是一个具有童心的群体。在教学过程中，教师应根据学生的兴趣设计相应的教学活动，营造学生乐于参与的课堂环境，激发学生探究数学知识的兴趣，使学生积极深入地学习。教师还应正确引导学生思考教学情境中的问题，为学生深入研究数学知识奠定基础。比如，学习“认识钟表”过程中，教师在课堂上准备好一个时钟，在课堂开展前教师先提出问题：“同学们，日常生活中你们看到的时钟是什么样子的？钟表有很多类型，让我们来共同欣赏吧！”然后老师让学生观看准备好的钟表，并用多媒体工具播放其他类型的钟表，与普通钟表进行比较，让学生对钟表知识有深刻的印象。在准备好的时钟上，老师引导学生理解“时针、分针、秒针”。学生们还会看到时钟上的十二个数字和十二个格子。老师让学生观察时钟的运动轨迹，老师引导学生顺时针转动时钟。在这种动手的课堂情境中，学生的思维能力将得到充分调动，学习内容将充分引起足够的兴趣，深入参与课堂学习，激发学生对问题的深层思考，为数学知识的深入学习打下基础。
        二、引导深度学习，促进学生思维发展
        小学数学知识是培养学生思维能力的内容，小学数学教师在设计教学活动的过程中，也需要根据学生的身心特点来设计课堂活动，使学生在课堂上调动想象力和分析能力来处理数学问题，从而达到深入学习数学知识的目的。比如，学习“测量”内容时，教师根据班级同学的个人喜好，对学生进行分组，引导学生以小组的方式对周围事物进行测量，教师在学生测量活动中适当引出问题：“课桌的一条线有多长，一厘米等于多少毫米？”在教师问题的引导下，学生会结合数学课本知识及测量的结果回答教师问题：“课桌的长度是60cm,1厘米等于10毫米。”在实践教学环境中，学生能积极探究数学知识，最后小组长对测量物品长度及每个同学负责的内容进行汇总，准确掌握测量知识。
        教师在传授数学知识过程中，需要重视文化融合，让学生感受不同国家文化的魅力，在文化的熏陶下认识抽象的数学内容，引发学生对数学问题的思考。比如，学习“圆的认识”过程中，教师在多媒体工具上播放日常中随处可见的圆形物体，让学生认识到数学知识与生活的关联。

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教师在黑板上画一个圆，在这个圆的基础上做一个小圆，大圆的半径是小圆的直径，最后教师在两个圆上涂鸦，获得一个色彩明丽的图画，在这种教学方法下，学生会接受美育知识，从而提升小学生审美能力。
        三、导入教学课题，展开数学推理
        学习“小数的意义”过程中，教师先进行教学导入，比如，教师利用“三字经”让学生回顾三字经中的“一而十、十而百”，教师问学生是否理解这句话的意思。学生在回答“十个一便是十，十个十便是百”后，教师在黑板上书写100、10、1三个数字，并告知学生“三字经”中含有的数学知识，学生自右向左观察数字，会思考100后面的数字是什么？再向后又是什么？部分学生回答：“0.1、0.01……”，教师在打开学生学习思维后，导入本节课课程内容，让学生认识小数的意义。在小数的意义学习过程中，利用三字经进行引导的目的是该内容小学生均学习过，能吸引学生研究，该内容与小数的意义知识可结合教学。
        在“小数的意义”具体探究活动上，首先，让学生认识小数，教师可拿出一把格尺，提问学生：“1厘米能分成多少份？每份是多少毫米？”学生在回答教师提出的问题后，教师指出：“1厘米等于10毫米，所以能分成10份。”教师继续提问：“若将10份变成小数，该怎么表示？”学生会结合教材内容回答：“0.1”，随后，教师为学生列举几道练习题，让学生对小数的意义知识有深刻认识。比如，为学生列出一道填空题：0.6表示（），计数单位为（）；2中包含了（）个0.2及（）个0.02;0.34中有（）个0.1及（）个0.01。学生结合课后练习题对课堂学习的小数知识进行回顾，顺利解答数学问题。
        四、关注生活问题，实现学以致用
        为了在教学过程中达到深度学习的目的，教师应该让学生利用数学知识解决生活中的问题。例如，我们每天都会听到天气预报。老师要求学生根据天气预报的内容做一个报告。在做报告的过程中，学生可以了解最近的天气情况，复习本月的知识，例如，哪个月是30天，哪个天或几天容易下暴雨，每个月有多少晴天，多少阴天。这种逐字回答的方法会让学生感到麻烦。教师要求学生用百分数计算并制作百分表，能清楚、简单地回答教师的问题。通过这种生活化教学方式，可以更好地调动学生的数学思维。学习数学知识的目的是使生活更方便。在教学过程中，教师把生活中发生的现象带入数学课堂。例如，学生在学习了利率的计算方法后，可以计算出小麦、玉米出售后，1万元将存入银行。因此，学生需要了解存款利率和存款时间，从而计算出利率，并找到正确的存款方式。通过生活知识的传授，使学生能够深刻地掌握数学知识，也能对家庭储蓄提出自己的见解。在教学过程中，小学数学教师不应直接告知学生数学概念，也不应让学生死记硬背概念。相反，他们应该把数学语言内化到学生的头脑中。学生只有对概念知识有了深刻的理解，才能在学习的过程中改变教学观念，在课堂或生活中灵活运用知识，例如，在学习了“圆”的概念后，教师要求学生观察生活中的圆，并与学生分享。学习完“圆柱”知识后，让学生关注生活中的圆柱体，从学生的答案中考察学生对知识的掌握情况。
参考文献
[1]洪彩云.基于深度学习的小学数学概念教学[J].考试周刊.2019(A4).
[2]赵艳云.基于深度学习的小学数学课堂教学[J].教师博览.2020(15).
[3]谭晓航,任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探[J].贵州师范学院学报.2019(12).