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摭谈小学语文统编教材课外阅读实施新略

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：吴芳

[导读] 小学阶段的课外阅读实施中，教师要给予学生正确指导，充分利用教材的内容，将课外课外的资料有机结合到一起；也要带领学生进行小组阅读，激发学生对于阅读的兴趣，强化阅读的主动性，才能培养学生的阅读能力，强化创新力，实现全面发展。

吴芳广西北海市合浦县沙岗镇三东小学广西北海 536131
【摘要】小学阶段的课外阅读实施中，教师要给予学生正确指导，充分利用教材的内容，将课外课外的资料有机结合到一起；也要带领学生进行小组阅读，激发学生对于阅读的兴趣，强化阅读的主动性，才能培养学生的阅读能力，强化创新力，实现全面发展。
【关键词】小学语文；统编教材；课外阅读；实施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-169-01

        课外阅读是小学时期语文教学中非常重要的组成部分，尤其是统编教材中，已经将课外阅读设计成具体的课程内容，为此，小学语文教师一定要把握课外阅读，积极运用课外阅读，帮助学生拓展眼界，提升文学素养，培养他们的创新力。另外，小学阶段时学生形成人格的核心时期，更是促使学生形成正确习惯的重点时期。所以，小学语文教师更要看重课外阅读，积极开展课外阅读活动，传授给学生阅读技巧，提升他们的阅读能力，让他们了解更多语文知识，扩充知识量，也丰富他们的思维，为后期的语文知识的学习奠定坚实基础。
        一、小学语文的课外阅读实践存在的问题
        （一）学生得到的正确指导较少
        课外阅读书籍的种类丰富多样，有图画书，有名著，有科幻小说等等。这就让缺乏阅读经验的小学生，不知道如何去选择。有一些好奇心强、学习经验少的学生，就会盲目选择，加上教师和家长很少能指导他们的课外阅读，他们会倾向于那种色彩鲜艳、有着多样图画的图书，或者一些仅仅以搞笑内容为主的图书，这些书籍的教育作用不大，学生阅读此类数据学习到的知识比较少，甚至会受到不良信息的影响，负面作用比较大[1]。因此，语文教师不单要布置课外阅读任务，还要为学生的阅读提供一些正确的图书；家长也要监督学生的课外阅读，防止不适宜内容影响到学生的思想观念。
        （二）课外阅读积极作用较弱
        当下，不管是学生，还是教师都更加关注课内知识的学习，而忽视了课外阅读的积极作用。而实际上，单纯学习书本上的知识，不能满足新时期学生发展需求，应当引导学生学习多方面的知识，积极进行课外阅读，才能学习到更多知识，强化学生的创新能力，丰富学生的想象力，进而获取更全面的发展[2]。但是，课外阅读的积极作用不明显，学生局限在教材内课文的学习，课外阅读流于形式，很难激发学生的阅读积极性，积累的课外文学知识比较少。
        二、统编版教材中课外阅读教学实践的策略
        （一）科学运用“快乐读书吧”，激发学生的阅读兴趣
        在阅读中，一个强大的动力就是阅读兴趣，其能够影响到阅读人的阅读效率。基于此，小学语文教师一定要充分激发学生对于阅读的兴趣，进而通过课外阅读，多方面培养学生的能力。统编版教材中，设计了“快乐读书吧”的内容，教师科学利用此部分内容，为学生展示阅读材料，深化学生对阅读快乐的体验，才能激发出学生对于阅读的积极性，主动进行阅读。“快乐读书吧”这一环节，非常贴近学生的生活，内容也非常丰富，图文并茂，可有效吸引学生的眼球，进而提高阅读的兴趣，教师才能顺利推进课外阅读教学。

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        例如，三年级上册中“快乐读书吧”一课，教师从本课的主题“阅读童话故事”出发，用话题进行导入：“同学们，欢迎来到快乐的读书吧，今天老师与你们一起进入奇妙童话王国。先看一下多媒体显示屏，然后告诉老师，这些图片都是哪些动画片。”展示出《熊出没》、《猫和老鼠》、《白雪公主》等图片，学生抢着回答。之后，教师说：“今天，老师要为同学们介绍一个更有意思的故事《拇指姑娘》，阅读故事之后，告诉老师，你们喜欢拇指姑娘哪些地方？如果你是拇指姑娘，你会怎样做？”学生带着好奇的心理阅读《拇指姑娘》的片段，感受充满童趣的故事。运用一边阅读一边思考和体验的方式，激发出学生对于《安徒生童话》故事的兴趣，并带领学生一边阅读一边想象，将自己融合到故事中，进而锻炼他们的想象力，提升阅读能力。
        （二）课内课外相结合，拓展学生的阅读知识面
        原有的语文教学模式下，教师习惯使用教材作为教学的主要依据，尤其是阅读教学，教材课文为主。教材上的文章优美、质量高，有着高度的典型性格和代表性，对于学生阅读能力的培养有着积极作用，可是教材内容毕竟有限，也就不能更有效地帮助学生拓展知识面，不利于学生文学知识的积累。所以，应结合课外阅读，将课内外的文章结合到一起，不断拓展学生的阅读知识面。教师可将教材中“快乐读书吧”建议的课外阅读文章，与课内的文章进行融合，带领学生进行对比阅读，从而强化学生阅读能力的培养，也让学生积累更多课外的知识[3]。
        例如，三年上的“快乐读书吧”建议学生阅读《丑小鸭》，让学生感受寓言故事。学生在阅读故事的时候，了解到丑小鸭悲惨命运和遭遇，产生了对其他童话故事的兴趣。教师则可以为学生选择类似的文章，让学生进行对比阅读，以满足他们的阅读欲望。或者教师先为学生提供《叶公好龙》的寓言故事，这是一篇典型的中国寓言故事，之后为学生提供国外的《伊索寓言》、《克雷洛夫预言》等寓言故事，让学生进行群文阅读，一边理解其中深刻道理，一边拓展了小学生的眼界，积累更多知识。
        （三）组织小组阅读活动，提高课外阅读的深度
        小组合作模式可以培养学生多方面能力，为此教师可利用小组合作形式，带领学生进行语文的课外阅读，从而不断提升学生的自学能力、阅读能力和合作能力，以提升课外阅读的深度。教师将班级的学生分成4个人的小组，为他们不知课后阅读的任务，让他们通过合作的方式，完成任务。为保证任务完成的质量，每个小组之间相互检查，教师随机抽小组进行检查。
        例如，“小故事大道理”的课外阅读中，教师让每一个小组的学生阅读一个故事，并将这个故事体现的道理说出来，第二天的时候进行检查。小组合作阅读中，有的同学负责提供书籍，有的同学帮助其他学生解决阅读困难，有的则用笔为同学做记录，然后大家一起总结故事体现的道理，一起讨论和总结，第二天的时候讲述给其他组的学生。此过程中，学生学会了合作，也积极进行阅读，阅读能力提升，有着双管齐下的作用。
        结束语：
        综上所述，小学语文教师应积极完成统编版教材的课外阅读教学任务，利用多种方法激发学生的阅读兴趣，带领学生进行课外阅读，进而拓展学生的阅读知识面；并组织个性化阅读活动，以提高课外阅读的深度，促使学生健康成长。
参考文献：
[1]程国胜, 周席岳. 统编教材体系下小学生语文课外阅读指导策略[J]. 小学生作文辅导:语文园地, 2020(2):23-23.
[2]马治香. 依托统编教材,助力课外阅读[J]. 新作文:教研, 2019(12):0147-0147.
[3]李晓兰. 领会统编教材编写理念,追求有效的小学语文教学[J]. 求知导刊, 2020, 000(001):12-13.