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情景教学法在初中英语课堂中的应用分析孙宏俊

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：孙宏俊

[导读] 在初中英语教学中应用情景教学法，不仅能够将英语教学内容与生活实际进行紧密的联系，还能增强学生学习英语知识的主动性。因此，教师在组织英语教学的过程中，需要重视初中阶段学生的英语水平，灵活地将教学内容渗透到各种生动形象的情景中，引导学生在特定的情景下学习英语知识，有效地提升学生的英语学习水平。基于此，本篇文章对情景教学法在初中英语课堂中的应用进行研究，以供相关人士参考。

孙宏俊湖南省常德市鼎城区黄土店镇中学 415128
【摘要】在初中英语教学中应用情景教学法，不仅能够将英语教学内容与生活实际进行紧密的联系，还能增强学生学习英语知识的主动性。因此，教师在组织英语教学的过程中，需要重视初中阶段学生的英语水平，灵活地将教学内容渗透到各种生动形象的情景中，引导学生在特定的情景下学习英语知识，有效地提升学生的英语学习水平。基于此，本篇文章对情景教学法在初中英语课堂中的应用进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】情景教学法;初中英语课堂;应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-160-01

        引言
        英语作为我国学生的第二语言学习，其学习方法和学习环境都不同于母语学习，语言的学习目的是为了应用，情景教学法不仅可以为学生提供一个新的学习方式，为学生创造类较好的语言学习环境，也可以提高学习兴趣和增加学习乐趣。所以情景教学法是符合中国学生学习情况的有效学习方法，它可以让学生直观、真切地体会英语应用，并且帮助学生掌握实践能力，让学生更加主动地投入学习，可以在增加学生学习兴趣的同时不断提升学习效果。中学英语教学不仅承担着培养学生基本英语素养和英语思维能力的任务，还要肩负丰富学生生活经历，引导他们形成跨国文化意识，增强他们的爱国主义精神，发展创新能力的责任。
        一、情景教学法的优势
        1.1有助于增强学生的学习兴趣
        英语本身就是一门语言课程，听、说、读、写则是最基础、最必不可少的训练内容，所以以往教师对于学生的培养重点主要放在听、说、读、写四方面，却忽视了英语的应用性，导致学生在枯燥的学习中很难提起兴趣，还会导致学生产生抵触情绪。而在英语教学中应用情景教学法，不仅可以引导学生在特定的情境下学习英语知识，还能够增强学生的学习兴趣。
        1.2有利于联系实际，切实运用
        情景教学法不同于注重形式与输入而忽视运用及输出的传统教学模式。如果单纯掌握了知识却没有情景运用或不会在情景中运用，那么知识只是冷冰冰的符号而已。在课堂上，教师所创造的语言环境一定与学生的实际生活相符合，英语情景教学包括具体的时间、地点、人物、场合等景象，都具体存在可以感知。学生在课堂上或口语对话，或情感体验，及时灵活练习习得的知识，将理论知识与实际相结合，为将来实际运用打下坚实基础。
        1.3有助于培养学生跨文化意识
        不同的国家在政治、经济、文化、宗教等方面都存在着很大的差异，所以教师在组织英语教学时，则要重视学生跨文化意识的养成。而将情景教学法运用到初中英语的教学中，教师能够依据教学内容和文化背景创设具体的教学情境，引导学生在学习英语的过程中体会西方人的文化和思维，形成良好的跨文化意识。

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        二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策
        2.1系统性的设计思维
        教师可以综合考虑本学期所有课程，设计出有系统性的连贯的情景教学内容，依托课堂教学，开展系列场景，这样做既可以减少情景设计工作量，也可以提高情景教学内容含量，让学生可以在情景中连续性地学习，这种连续性可以提高学生兴趣，也能开拓学生想象空间。教师可以在情景教学开展前期，就引导学生积极参与，比如说在每学期开端就请同学选择本学期情景主体，有学生确定自己感兴趣的故事、场景、预设，这种教学设计在后期甚至可以以学生为主体，让他们自己设计场景、情节、问题和发展方向，促使他们养成思考的习惯，让他们自己提出问题，再去解决问题，引导学生用英语思维去综合、分析和评价等方式去积极思考，帮助他们培养起英语综合素质。
        2.2新媒体教学
        新时代的来临，教师的身份也有所改变，在教育教学的过程中不仅要发挥指导的作用，而且还要通过情景教学来提高学生对英语学习的兴趣。可以运用多媒体等设备，将学生带入到情景之中。例如，在投影屏上播放植物园相关的视频，让学生将喜欢的植物写下来，教师可以问学生为什么喜欢这种植物，引入到英语教学当中。
        2.3合理设置课堂问题，创设问题教学情景
        课堂提问是活跃课堂氛围，引导班级学生深入探究教学内容的主要方式之一，负责初中英语教学工作的教师，应深入研究教材之中涵盖的文章内容，依据自身的阅读教学经验，结合对班级学生英语语言能力培养现状的了解，设置一些与教学知识内容具备较高关联性，且能够启发学生思维的问题，创设相应的问题式教学情景。如在进行“Willpeoplehaverobots”阅读课堂教学活动时，英语教师可以依据自身对文章内容的了解，结合对班级学生普遍性格特征的了解，向班级学生提出“Doyoulikerobots？”“Whydoyoulikerobots？”“Whatchangesdoyouthinkrobotswillbringtopeople’slives？”“Whydoyouhaterobots？”等问题，创设相应的问题教学情景。教师可以让班级学生以小组为单位，围绕着自身设置的问题进行相应的课堂讨论，学生在互相探讨的过程之中，了解“robots”能够为人们日常生活带来的好处，能够调动班级学生阅读“Willpeoplehaverobots”文章的兴趣。
        结束语
        英语是一门语言工具，要与实际生活结合进行运用，这样会形成相应的语言逻辑，教师不能一味在课堂上通过讲课来让学生学习知识，而是要以学生为主，将书本知识与实际生活相结合，从而提高学生学习英语的综合能力，还要帮助学生找到适合自身的学习方法，在英语学习中充当学生的指路明灯。
参考文献
[1]马彦霞.初中英语课堂情景教学法的探究[J].中学生英语,2020(32):133.
[2]张彩娥.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程(中学),2019(05):51.
[3]马玲.浅谈初中英语情景教学法的运用[J].中华少年,2018(21):231.