牟漪 四川省苍溪中学校 四川 广元 628400
【摘要】随着人们教育观念的不断更新，在新课程改革的教育背景下，新的教育理念层出不穷，新的教学方式和教学方法成为教育教学的重要研讨内容。问题导学法在高中数学教学中的应用能够符合学生的学习规律和特点，充分调动学生的学习积极性，如果应用合理，必将有利于推动高中数学教学的发展。
【关键词】问题导学;高中数学；典型问题；
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-184-01
高中数学作为学生整体数学学习体系中承上启下的关键环节，教师通过应用科学合理的教学手段帮助学生完成基础数学学习任务是非常重要的。问题导学法符合新教改对学生综合素质锻炼的要求，通过层层问题的导进，帮助学生在解决数学难题的过程中搭建系统化的数学理论库，并促进其核心素养的养成。
1.结合知识点提问
高中数学教师在运用问题导学法时，应注重立足于知识点提出问题，在问题提出以后，不能直接将答案告诉学生，而要为学生预留充足的时间去思考和分析.在这个过程中，学生思维活跃、注意力集中，主观能动性得到了充分发挥，学生由被动接受知识转为主动解决问题.因此，教师应根据教学内容导入问题，设置悬念，引导学生先分析问题，然后探究知识点，学生在教师耐心的指导下认真探究，得出答案，从而提高自主探究能力、解决问题的能力和逻辑思维能力。除此之外，学生在解决问题的过程中能够加深对知识点的理解，在完全理解知识点以后，能够更容易掌握课程内容，提高学习效率。由此表明，问题导学法具有实用性，值得广泛运用。
2.通过列举典型问题教会学生解题方法
在对高中数学课本教材进行深入研究以后可以发现,每个章节的内容都存在较多联系,数学知识环环相扣,且和实际生活有着紧密联系,学生在日常学习生活时也需要应用数学知识解决实际问题。因此,教师可通过列举典型问题开发学生思维,教会学生掌握高效的解题方法。由此可见,在高中数学教学中采取问题教学法时,要着重寻找一些涵盖内容广泛、涉及多个知识点的题目,在教师的引导下,应用自身所学探索解决问题的措施,并强化学生的实践能力,提升解题技能,助力学生思维得到良好发展。
3.注重问题的连续性
数学的特征之一就是需要有严密的思维，因为数学是由一个又一个的问题叠加起来，相关又连续的问题就组成一个数学原理。从学生出发，不同学生有着不同的学习方法，对知识的吸收和理解需要的时间存在着差异，所以，这就需要老师在讲课的时候应该考虑到这两点，结合学生的实际情况。在教学过程中给学生提出的问题应该从简单开始，逐渐引导学生掌握难点，注重问题之间的连续性。这种递进的方法可以兼顾不同学习能力的学生，尽可能的让学生能够掌握更多的知识。
4.开展合作探究
前面我们提到过,自主探究更适合数学学习能力比较强的学生,那相对于数学学习能力较弱的学生来说,合作探究就更为适合。因为合作探究可以通过小组成员之间的交流与分享,实现互相帮助,进而弥补自主探究的不足,充分发挥团队的力量来解决数学问题,使一加一大于二。所以,在实际的数学问题导学教学中,教师也要看准时机适时地引导学生进行合作探究。但是值得注意的是,教师在确定小组的时候一定要科学合理,并在小组内部明确成员分工,然后根据小组的实际情况适时地给予一定的指导,这样才能保证探究活动的有序进行。最后,还要对小组的探究成果进行科学的评价,在肯定学生探究成果的同时提高探究效果。
5.巧设课后导学问题,提高复习有效性
考虑到高中生本身的数学学习能力与理解力等各不相同,所以在为他们留置课后学习任务的时候,如果采取"一刀切"的方式,那么势必会影响部分学生课后复习数学知识的效果,所以在设计课后导学问题期间,要注意本着因材施教的原则,为高中生设计层次化、阶梯性的数学练习题,确保可以满足不同学生的学习需求,这样才能充分利用课后导学问题提高学生课下复习数学知识的效果。
例如,在学习"数列"部分数学知识期间,可以针对性为他们设计如下阶梯性练习题:在学习等比数列求和公式等部分数学知识期间,针对高中生学习等比数列求和公式中容易遗漏公比为1的特殊情况,可以专门设计如下问题:已知等比数列{an},其中a3=7,S3=21,试求公比q。针对an=Sn-Sn-1这一通项公式中学生容易忽视n的取值情况,可以设定如下复习用的导学问题:已知数列{an}的前n项和为数列Sn=4n2-n+2,试求其通项公式是多少。通过这种结合高中生自己学习数学知识中的易错点设计导学用的课后复习题目,可以提高学生课后复习数学知识的效果。
6.改善课堂教学氛围
对于"问题导学"来说,良好的师生关系是确保教学工作开展的基础和前提。数学知识有着很强的逻辑性和严谨性,因此整个教学课堂往往十分枯燥,对学生的学习理解有着较高要求。为此,教师可以通过加强自己的幽默感,基于知识内容本身为学生创设轻松的学习环境,促使其更好地投入到学习活动之中,进而提升教学质量。
例如,在进行"弧度制"的知识学习时,教师为了帮助学生更好地理解,并对自己的身高进行调侃,说自己只有0.00178km,这一表达方式立刻引来全班学生的哄堂大笑。教师对于该时机予以充分把握,对学生展开提问,了解大家大笑的具体原因。学生则表示,教师应用的单位有问题。此时,教师则在黑板上重新写下自己的身高,并写成1.78m。如此一来,学生便能明白,在对于相同事物进行描述的时候,可以对不同的单位进行使用,实际表达的结果完全一样。
对于教师和学生来说,二者除了有着知识传递的关系外,在情感层面同样有着诸多联系。所以,教师需要和学生积极展开沟通。为了促进师生之间的关系,最为有效的方式便是课外活动。师生在共同参与的过程中,学生可以有效把握教师自身的个人魅力,因此被教师所感染,从而引发了自己潜在的"提问心理"。当自己遇到问题的时候,愿意向教师进行请教。同样,教师也能在沟通的过程中了解学生的学习状况和生活中的闪光点,进而更好地完成沟通工作,提升教学活动的整体质量。
结束语
综上所述，问题导学法是一种新型的教育教学方法，将问题导学法运用于高中数学课堂教学中，可以充分激发学生学习兴趣，丰富教学内容。因此，教师还需要对问题导学法有比较深刻的认识和了解，通过设置以上等方式，将问题导学法运用于数学课堂教学中，保证教学质量。
参考文献：
[1]孟建寧.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].课程教育研究，2019（40）：44-45.
[2]李中花.谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（29）：97.