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“三管齐下”，构建以图导学生活化地理课堂

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：王晓妮

[导读]

王晓妮山东省威海乳山市乳山口镇中心学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-175-01

        “以生为本”是新课程理念最显著的特征之一，其实质就是要关注学生，把学生真正视作“发展中的人”，彰显出课堂的活力。以综合性、地域性为主要特征的地理课程，在提升课堂活力方面，有着不可多得的教育资源。因而，我们就应当充分发挥这一资源优势，通过推动学生的自主学习，构建起以图导学生活化课堂，并以此提高地理教学效益。在具体实践中，我主要从三个方面进行了尝试与探索。
        一、强化“学案”引领，让学生真正实现自主学习
        “授人以鱼不如授人以渔”。对地理课来说，培养学生的地理学习能力，使其掌握“渔”的方式方法，要比简单地给学生几条“鱼”要重要得多。因而，在学案设计上，我总是力求将学习目标转化为具有探究性的问题，将问题的探究过程转化为地理学习能力培养的过程，从而实现了“由单纯掌握知识向能力培养转变”、“由建构知识体系向建构能力体系”转变，达到“变教为导，以导促学”的效果。这也正体现了地理“课标”中所指出的“转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，……创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境”这一要求。
        如在《河流与湖泊》一节的“众多的河湖”的“学案”设计中，我围绕将学习目标转化为“培养学生地理学习能力”的载体这一原则，将“我国主要河流与湖泊的分布特点其原因探析”设置成为总领性的探究问题。问题牵涉了河流与湖泊“分布特点”及“原因探析”两方面内容。“分布特点”及相应的知识点，属于需要学生记忆的内容，因此我只是将其作为学生进行“原因探析”的必要基础来处理，而把着力点主要放在了“原因探析”上。为调动学生的探究兴趣，遵循“由浅入深、渐次推进”原则，我又设计了两个子问题：一是地形地势的特点对河流流向的影响，二是降水的分布特点对河流与湖泊分布的影响；并且，我还设置了“水向低处流”的“友情提示”，为学生提供思路。这样，学生就可以依据“学案”的问题，加深对我国河流与湖泊分布特点的理解，做到“知其然”，更能沟通此前所学知识，“知其所以然”，建构起相应的地理知识体系，锻炼了学生综合各类地理现象进行问题分析的能力。可以说，这一设计适应了学生的认知水平与认知规律，能够让他们兴致盎然地通过小组合作来进行有效探究；并且，问题的探究，需要学生从现实生活的经历与体验出发进行深入思考，体现了“生活地理”的理念；问题相对简单，适应了学生的认知特点。
        二、运用现代教育技术，增强地理课堂的趣味性
        “兴趣是最好的老师”。对初中学生来说，声像并茂、千变万幻的视频、课件等，都能有力吸引学生的眼球，激活他们的思维，引发他们的想象与联想。对地理学科来说，图表又是地理信息最为重要的载体，识图、读图、解图，是其能力培养的重要内容。顺应学生思维特点，我将视频片、多媒体等现代教育技术引入了课堂，使众多的地理知识、图表、地域风情等重现于课堂，化抽象为形象、化复杂为简单，不仅激发了学生的学习兴趣，更增强了学生的学习体验，培养了地理学习能力，形成主动学习的态度。

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        如在学习《地球的自转和公转》一节时，学生对于我们生活的星球为什么会转、不但绕着地轴自转而且还绕着太阳公转等问题不容易理解，并且教师也较难通过语言讲解让学生理解透彻。对此，我就制作了“地球自转和公转”的课件，通过动画演示这一现象。通过观看演示，学生就可以很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。
        再如，在学习《亚洲河流的特征》时，我将教材中的“亚洲地形图”投放于大屏幕上，并逐一将鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流流向设置为动态流动的动画河流。这样，学生通过观察每一条动态流动的河流，很快就了解了亚洲河流的特征及原因，而且使各大河的名称、位置等在学生的脑海中会留下很深的印象。
        三、注重习惯养成，促进以图导学生活化课堂常态化
        初中学生的自制力、学习能力都相对较低，也缺乏良好的地理学习习惯。要使活力课堂得以持久化、常态化，我们就应当有意识地指导学生掌握地理学习方法，并将其固化为学生学习习惯。
        一是培养学生地理课前学习习惯。主要强调了预习习惯和课前准备习惯两方面。在预习习惯培养方面，主要是让学生预习教材内容，主要就是通过“地图”牵引学生进行思考性预习，或是让学生搜集与课文相关的生活素材，以达到预习感知的目的。如学习《地图》一节时，我设计“地图都具有哪些基本要素”、“如何应用地图”等问题，并让学生搜集一些地图，从而使学生对新知识有所感知，为学习新课打下了良好的基础。这样的课前预习，既有效提高了学生的自学能力，同时也拓展了学生的学习空间。在课前准备方面，我主要强调了上课前必须准备好课本、笔记本、笔、纸以及地图册、练习册等，并通过课堂使用的强化，促使学生形成规矩，从而使每堂课伊始就将学习拉入了学习状态之中。
        二是培养学生地理课堂规范读图习惯。主要强调了识用地理图表、联系实际内化知识两方面习惯。在识用地理图表的习惯培养上，我主要是通过引领学生识图、读图、析图用图来获取地理信息，并通过问题引导学生分析图表蕴含的信息，养成学生勤用地理图表的习惯；通过填图、描图、画图等丰富学生的感性认识，并结合地图让学生做图形与语言、文字与图形的相互转换，加深了学生对地理知识的理解。在联系实际内化知识的习惯培养上，我着力突出了理论联系实际的环节，通过引入学生日常生活中熟悉的问题，将其与地理学习内容有机融合中，增强了学生的兴致。如在复习《地形和地势》一节时，我改变以往直驱教材内容的方式，而是让学生构建生活化地图，让学生说说我们当地威海的地形、地势特点，介绍当地地形适合发展哪些经济，学生很熟悉，不用背诵不用记忆，但却能在生活化叙述之中自然的领悟到地形与经济发展的密切关系。同时还请家在河南、黑龙江的外地同学也谈了他们家乡的地形与经济。又如在复习《河流对区域发展的影响》，课堂上将生活化地理教学充分运用。结合周庄、同里、台湾等美丽风景，让学生轻松总结河流对周围地区产生旅游方面的重要影响。这种生活化地理教学有心、用心、精心地将地理学习与身边生活真正融合一起，体现了学习对生活有用的地理这一课程基本理念。
        乳山口镇中心学校多形式开展“学雷锋，树新风”雷锋月活动
        王晓妮
        山东省威海乳山市乳山口镇中心学校
        为促进中小学生以实际行动来弘扬雷锋精神，参与志愿服务，3月份，乳山口镇中心学校开展“学雷锋，树新风”为主题的系列学雷锋志愿活动，提升学生思想道德素质，营造友善奉献、文明和谐的校园新风尚。
        本次活动以关爱他人、关爱社会、关爱自然为主要内容，开展了“邻里守望”、“文明新风”和“绿水青山”系列志愿服务活动，践行了“奉献他人，奉献社会，提升自己”的志愿服务理念；并通过观看雷锋影片、讲述雷锋故事、制作手抄报等形式多样的活动，使学生更加深刻的理解了雷锋精神的内涵，传承了无私奉献的新时代雷锋精神。本次志愿服务关爱行动，为庆祝建党100周年营造了文明和谐、团结奋进的社会风尚，也让雷锋精神宛如暖暖春风，浸润学生心灵，营造了浓郁的学习雷锋的氛围，让雷锋精神代代相传。