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给孩子一双智慧的眼睛——如何在幼儿园小班开展科学探究活动

发表时间：2021/4/9 来源：《中国教师》2021年3月下作者：施蓓蓓

[导读] 幼儿这个时期是人能否构成优质科学探究能力的主要环节，某位心理学者曾经说过，孩子从生下来的那一时刻起，幼儿就逐步对四周世界进行探究，构成自身独有的知识结构。但因为其年龄小，特别是对幼儿园小班的孩子，日常生活经验少，一般只是通过依赖物质表面的感悟，来对生活事物进行认识，其科学探索活动也是和四周事物实行互动而完成的。所以运用怎样的手段与方式，开展小班科学探讨活动，对培育其探究心理与兴趣有着很重要的意义。

施蓓蓓长丰县直属机关幼儿园锦湖分园安徽合肥 231100
【摘要】幼儿这个时期是人能否构成优质科学探究能力的主要环节，某位心理学者曾经说过，孩子从生下来的那一时刻起，幼儿就逐步对四周世界进行探究，构成自身独有的知识结构。但因为其年龄小，特别是对幼儿园小班的孩子，日常生活经验少，一般只是通过依赖物质表面的感悟，来对生活事物进行认识，其科学探索活动也是和四周事物实行互动而完成的。所以运用怎样的手段与方式，开展小班科学探讨活动，对培育其探究心理与兴趣有着很重要的意义。
【关键词】幼儿园小班；科学探究活动；措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）3-213-01

        其实幼儿的科学就是指对日常生活中所出现的，有内涵的问题进行探究的活动。但是因幼儿年龄的特点，尤其是园内小班的幼儿，专业知识与日常生活经验匮乏，有的时候不愿意自主实操进行实验，往往是通过依赖表面现象或者感悟来对事物进行认识，儿童科学活动也是在和四周事物进行互动的过程中来完成的。怎样在小班开展科学探究活动，文中就此展开了探讨，望能以此给予幼儿一双充满智慧的眼睛，推进其科学探究兴趣的提升。
        1、增强幼儿好奇心理及探究欲望
        喜爱玩耍与调皮好动是幼儿园阶段孩子的天性，幼儿对每样新型事物都偏好看看与玩玩，并喜欢盘根究底的问原因。这时候幼儿教师必须要以积极性的心态来对待孩子们提出的问题，保护孩子对事物的好奇心理。在一次幼儿教师带领孩子进行活动区内游戏的时候，其中一名幼儿把一个区域内飞机模型的翅膀弄坏了，教师走过去，并没有立刻责问这名孩子，而是问他有没有伤到自己，在确定幼儿安全的情况下，再问他飞机是怎么被弄坏的呢，这时候，幼儿会很自然的回答是什么原因而弄坏的，原来他就是想观察下飞机肚子里都有什么。在幼儿教师的帮助下，共同用工具把飞机玩具拆开，使其晓得了问题的最终答案，然后导引他对弄坏了的飞机模型进行修理，引导他思考用什么样的道具可以修飞机，他先说用胶水吧，但是鼓捣了半天没有粘上。然后又和教师要了胶带，感觉效果还是不行。最后教师帮他找来了黏贴模型专用的胶水，与他一起动手把模型的翅膀修理好了。由于幼儿教师对孩子这种破坏给予了最大程度的原谅，肯定了孩子对待问题求知欲望的一面，并适当的导引孩子，与他共同研究探讨问题，找寻方式来对问题进行解决，激励了孩子能够大胆的进行探索，这样不仅保护了孩子的好奇心理，还加强了幼儿的科学探究欲望。幼儿园小班阶段幼儿思维认知活动，具有显著的行动性特征，孩子们经验的取得不是靠幼儿教师所传授的专业内容知识，而是在直观化感官激发下进行完成的。所以在实际生活过程里，幼儿教师更加要让孩子们展开手脚，对其好奇的事物大胆的进行探索与尝试，培育他们的好奇心理。例如，在夏天的时候引领孩子们去大自然中观察田野里禾苗的长势，探究植物的长成要具备哪些条件，还可以带领孩子们参加各种玩水活动，让他们了解水的特点等。此外，小班的儿童对待问题的意识比较薄弱，还不能做到进行有效的、自发性的提问，幼儿教师这个时候，要多运用激励式的、导引的语言来引发他们对事物进行探究的心理，并在他们探究事物结束后，对他们探究后的结果予以极度的肯定与表扬[1]。

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        2、提供相应材料推进孩子探究意识提升
        经过个体、环境与活动的互相运用，为儿童提供活动材料对孩子的认知能力意识有着不可或缺的作用。没有材料作为基础，如何谈去探究。幼儿园小班的孩子经验匮乏，所以幼儿教师在组织相应的活动的时候，应该对材料的提供极度予以重视，最大的程度的做到，繁多而不繁杂，具备针对性的特点。首先，提供的材料要与儿童的经验与水平相互贴合。例如，在幼儿园小班活动“听声音”里，为了孩子能够精确辨别日常生活里，物体撞击的印象，幼儿教师选取了砂石、硬币等道具，让孩子们对其进行猜想与实践。另外，提供的材料一定要能够引发幼儿进行思考。例如，在幼儿园内小班活动中“多彩的萝卜”里，任务是使孩子们通过实验与思考知道萝卜内部的肉颜色是不一样的，教师可以给孩子们提供白与红萝卜，让他们对其内部颜色进行猜想，然后带领他们实操验证，这样就能引发孩子思索的材料，构架起了孩子已具有的知识经验，和未知知识间的桥梁，促进了孩子以科学为基础的认识意识提升[2]。
        3、抓住科学问题激励孩子勤思考
        在《幼儿园指导纲领》相关规则指出：“科学教育应该紧密联系儿童的生活来开展，运用身边的现象与事物作为科学探究的对象。”所以，幼儿教师要擅长抓住儿童在日常生活里出现的科学现象，让科学与生活相互联系与融合，让孩子感悟到科学就在自己身边，感知科学在自身生活中的价值与趣味，使孩子对科学产生亲切的感觉。幼儿园小班的孩子，了解事物的能力通常都是依赖表面化的现象，由于年龄的局限性，使他们不能够从多角度对问题进行思考，所以幼儿教师要导引孩子对问题多多猜想与思考，以此培育他们对参加科学活动的积极性。例如，幼儿教师在晴朗的天气带孩子们在户外散步游戏的时候，孩子们发现了自己的影子，教师可以因势利导带动他们玩“踩影子”游戏。在游戏完成后，幼儿教师可以向孩子们进行提问，例如，你的影子是什么颜色，幼儿看了看，有的回答是黑色。教师这时候可以从教室拿来一些有颜色的道具，问他们这些东西的影子是什么颜色呢？孩子们大部分会依据影子自身具有的颜色来回答的。幼儿教师可以继续提问：真的只是这样么？这个时候，教师可以把不同颜色的物体拿到阳光下，再让小班孩子们对这些物体的影子颜色进行观察，这时候他们发现影子颜色是相同的。这时候，幼儿教师可以对孩子们进行有效的导引，让他们对影子的颜色进行思考，并从中获得一定的感悟[3]。
        结束语：
        综上所述，科学化认知意识是目前社会主义高素质人才的重要素养与品质，培养科学化意识要从小抓起，所以，让幼儿园阶段的孩子对科学进行探究与热爱，是每名幼教工作人员不能推卸的责任。幼儿教师要从不同年龄阶段，儿童身体与心灵发展的特点角度出发，以科学化为基础，对他们进行科学探究活动方面的导引，使幼儿们都能够拥有一双智慧的“科学眼睛”
参考文献：
[1].凌小娱.科学指导,合理介入——幼儿园小班幼儿开展角色游戏的指导策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.
[2].幼儿园科学活动中的探究性学习[J].黄以瑾.内蒙古电大学刊.2019(04).
[3].在大自然中培养幼儿科学探索能力的策略[J].沈亚蕾.华夏教师.2019(26).